吳慧仙

摘 要： 科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文章以高職機(jī)械設(shè)計(jì)課程為對(duì)象，通過(guò)教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)的應(yīng)用，探討專業(yè)課程采用多元化評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 高職 多元化評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職院校機(jī)械類專業(yè)課程中較為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生具有從事專業(yè)所涉及的機(jī)械設(shè)計(jì)方面的能力，具備從事本專業(yè)所必需的基本使用技能。評(píng)價(jià)是一門(mén)課程的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)督，通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，自我認(rèn)識(shí)，建立自信。在傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，我們也進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，但是這種“評(píng)價(jià)”形式單調(diào)，主要采用單一的終結(jié)性試卷考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果輕過(guò)程，重理論輕應(yīng)用，學(xué)生的各方面能力不能得到科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的相關(guān)技能和知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神也得不到較好的培養(yǎng)，這與職業(yè)教育理念不相符。因此，改變過(guò)去高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式，顯得尤為重要。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)與多元化評(píng)價(jià)

在20世紀(jì)80年代，加德納提出了多元智力理論。理論主張以發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的情境性、真實(shí)性及發(fā)展功能，注重教育對(duì)個(gè)人智力全面發(fā)展的促進(jìn)作用，多元化評(píng)價(jià)在此理論基礎(chǔ)應(yīng)運(yùn)而生。多元化評(píng)價(jià)，就是要讓單一的試卷成績(jī)不再唯一地決定學(xué)生的知識(shí)技能水平，而是通過(guò)豐富評(píng)價(jià)主體，更新評(píng)價(jià)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方法，從多個(gè)角度入手改革原有評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能從多元化評(píng)價(jià)中找到屬于自己的閃光點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)的發(fā)展功能得到發(fā)揮。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程是從理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性很強(qiáng)的專業(yè)課過(guò)渡的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師與學(xué)生都反映課程難教、課程難學(xué)。課程教學(xué)重視理論、重視知識(shí)培養(yǎng)、重視教師主導(dǎo)作用，因而對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的職校學(xué)生產(chǎn)生了巨大的壓力。引入多元化評(píng)價(jià)，從多方面提高和培養(yǎng)學(xué)生能力。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

機(jī)械設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教師占據(jù)主體地位，教師的評(píng)價(jià)具有絕對(duì)的權(quán)威性。但現(xiàn)今教師與學(xué)生比例不合理的現(xiàn)象突出，使得教師單向性評(píng)價(jià)往往變得片面甚至錯(cuò)誤。同時(shí)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)變得沉悶、低效。評(píng)價(jià)主體多元化是指在肯定教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生互評(píng)與自評(píng)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性。作為教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性做出客觀評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，展示自我的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。另外，還可引入企業(yè)行家的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

多元智能理論告訴我們，人的智力是由不同的、獨(dú)立的各種智能組成的。每一個(gè)人都有自己的強(qiáng)勢(shì)智能，每一個(gè)人都可以在相應(yīng)的環(huán)境中，運(yùn)用自己的強(qiáng)勢(shì)智能，做出顯著的成績(jī)，取得成功。機(jī)械設(shè)計(jì)課程雖然是一門(mén)專業(yè)平臺(tái)課程，但它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，更利于實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。在原有基礎(chǔ)理論部分考試的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行模塊化改革，形成了一系列小的單項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，如齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、鍵連接設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)等。還有綜合設(shè)計(jì)任務(wù)部分，各種難易程度不一的任務(wù)，豐富的實(shí)踐項(xiàng)目，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的知識(shí)掌握情況，拓展到學(xué)生的動(dòng)手—運(yùn)動(dòng)智能、制圖—空間智能、理解—數(shù)理智能等綜合智能及職業(yè)素養(yǎng)的高低上。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是評(píng)價(jià)體系更準(zhǔn)確，更具有職業(yè)教育特色。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化

既然職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，那么一次考試定成績(jī)，其成績(jī)具有很大的偶然性，考試的采信度不高，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作為典型的專業(yè)課程的機(jī)械設(shè)計(jì)，其應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)是指運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象的資料，通過(guò)數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法，主要是一些測(cè)驗(yàn)、考試等；質(zhì)性評(píng)價(jià)是指確定評(píng)價(jià)對(duì)象主流是否積極、方向是否正確而對(duì)某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評(píng)價(jià)的方法，主要在平時(shí)的作業(yè)和設(shè)計(jì)中使用，能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

二、多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施

多元化評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵在于制定明確又客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)表要在實(shí)際生產(chǎn)模擬的情境下，采用“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建“理想”的評(píng)價(jià)分值結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

在2013級(jí)高職數(shù)控專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)定由基礎(chǔ)理論知識(shí)評(píng)價(jià)25%+單項(xiàng)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)30%+綜合設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)25%+期末考試20%這幾部分綜合而成。

基礎(chǔ)理論知識(shí)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有所了解，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)習(xí)題冊(cè)的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)，習(xí)題冊(cè)在每一部分的內(nèi)容講完后以隨堂作業(yè)、課后作業(yè)的形式展開(kāi)。比如在我邊講帶傳動(dòng)的理論知識(shí)時(shí)，就邊隨堂讓學(xué)生將這部分習(xí)題完成，有問(wèn)題可以提出，及時(shí)解決，讓每位同學(xué)都能將課上所講的知識(shí)過(guò)一遍，下課即交作業(yè)。這樣，學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)效率也大大提高。在評(píng)定成績(jī)時(shí)，不僅要看答案的正確與否，而且要注意答案的思維過(guò)程。允許學(xué)生答案中的不同見(jiàn)解，特別是靈活性、綜合性強(qiáng)的試題，要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的方向以不同的思維模式進(jìn)行探索，發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)。此外，還可評(píng)定學(xué)生的努力程度、進(jìn)步狀況等。必要時(shí)，具體指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向。除評(píng)分外，還寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，成績(jī)采用百分制記分法。

單項(xiàng)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%。在單項(xiàng)模塊設(shè)計(jì)任務(wù)中，任務(wù)的完成或選擇獨(dú)立完成，或分組完成，評(píng)價(jià)采用量性和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用目標(biāo)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生知識(shí)掌握情況（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)）、職業(yè)技能的達(dá)成情況（能力水平）、情感態(tài)度（完成態(tài)度）三方面，主要以量化評(píng)價(jià)的形式，由老師完成評(píng)定（表1）。該部分評(píng)價(jià)占90%，主要反映了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能夠真實(shí)反映出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己都會(huì)有比較好的把握，為老師作進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)指明了方向。具體評(píng)價(jià)見(jiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（以齒輪傳動(dòng)模塊單項(xiàng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式為例）。

單項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)中還有10%的分值見(jiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)表（表2）。該表首先實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，將學(xué)生由評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

綜合設(shè)計(jì)能力占總評(píng)成績(jī)的25%。綜合設(shè)計(jì)任務(wù)是結(jié)合機(jī)械行業(yè)和本課程對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的要求制定的，內(nèi)容基本滿足課程要求，主要培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)方法采用綜合設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體主要是老師和組長(zhǎng)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。

數(shù)1251班學(xué)生在進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，分組進(jìn)行，分層進(jìn)行，首先每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的不同的學(xué)習(xí)情況選擇題目難度等級(jí)不同的設(shè)計(jì)課題，學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“一級(jí)斜齒圓柱齒輪減速器”；學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計(jì)課題是“一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中。若同一課題有幾個(gè)組，每組的參數(shù)也不一樣，這樣避免了抄襲的現(xiàn)象，每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，都能學(xué)有所用，學(xué)有所得，并且通過(guò)小組合作的方式，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有效促進(jìn)了學(xué)生全方位地發(fā)展。

根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課程設(shè)計(jì)中以不同的方式把計(jì)算機(jī)CAD技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)一般的學(xué)生能夠進(jìn)行零件的平面CAD繪圖，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們對(duì)零件進(jìn)行三維CAD繪圖，或者運(yùn)用UG、ProE、SolidWork軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制，并給予一定的加分。

綜合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的選題難度（10%）、設(shè)計(jì)行為能力（20%）、課程專業(yè)能力（50%）和其他知識(shí)能力（20%）方面來(lái)評(píng)定。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能清楚自己的優(yōu)勢(shì)和不足，針對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)，盡可能做到每位學(xué)生均獲得能力的進(jìn)步和成就感，真正體現(xiàn)專業(yè)課程的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》多元化評(píng)價(jià)的研究與實(shí)施，將原來(lái)重理論、重結(jié)果（試卷考試）的考核轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果能很好地結(jié)合的考核方式，進(jìn)一步強(qiáng)化以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作精神及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，老師通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度，便于教師根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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