沈倩

摘 要： 在幼兒園美術(shù)課堂教學中對幼兒進行適當?shù)墓膭钚栽u價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助?！队變簣@教育指導綱要（試行）》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略。本文結(jié)合教學實踐分析幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動中實施多元化評價的策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒 美術(shù)教育 多元化評價 現(xiàn)狀 策略

《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”《綱要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個性和創(chuàng)造性表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向?！币罁?jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導精神，在幼兒園美術(shù)教學中對幼兒的美術(shù)作品進行評價時，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗和個體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進行評價，讓美術(shù)評價真正起到促進幼兒發(fā)展的作用。對當前幼兒教育開展美術(shù)活動評價具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價時間多元化。

一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀

現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識的影響，存在問題（現(xiàn)狀）如下：

（一）評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。

在以往評價環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評價忽視過程評價。

（二）評價內(nèi)容單一：好作品評價多，整體評價少。

多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真；加上美術(shù)作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標準評價幼兒的作品，過于強調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。

（三）評價時間單一：結(jié)果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。

美術(shù)活動中，教師往往在活動結(jié)束時才開始對作品進行評價，忽視幼兒創(chuàng)作過程?！吨改稀穼懙溃骸靶蕾p和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動，贊賞獨特的表現(xiàn)方式。”幼兒的記憶一般以短時記憶為主，所以在幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時應(yīng)及時給予有針對性的評價。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導評價可以進一步增強孩子自信，同時引導其他幼兒開拓思維。

橫向評價就是對不同幼兒進行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現(xiàn)進行評價。橫向評價雖然讓能力強的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。

二、美術(shù)活動中實施多元化評價的策略

（一）評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。

幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導發(fā)揮幼兒在評價中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢。教師要轉(zhuǎn)換評價角色，充分尊重幼兒自主表達愿望，積極參與引導幼兒評價和互評，把評價作品主動權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價內(nèi)容和標準，教師要注重引導幼兒關(guān)注他人優(yōu)點，取長補短，進而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動家長參與到美術(shù)作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術(shù)活動評價中。

（二）評價內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術(shù)目標評價。

《指南》指出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達自己的意愿。美術(shù)知識和技能只是促進幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認知發(fā)展水平的不同評價作品，為幼兒改進留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。

（三）評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。

《綱要》指出：“評價應(yīng)自然伴隨整個教育過程進行，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向?！痹谟變簞?chuàng)作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，適當點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。

總而言之，幼兒園美術(shù)教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學習活動中思考，提高學習效率、教育質(zhì)量和管理水平。

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