張新風

摘 要：新課程教學(xué)中運用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境來進行數(shù)學(xué)文化課堂教學(xué)可以輕松實現(xiàn)《課程標準》（2011版）中指出的：讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;課堂情境;創(chuàng)設(shè)

當今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)在教育中的作用越來越大，多媒體輔助教學(xué)相應(yīng)而生，現(xiàn)在教育部，計劃三年內(nèi)全國范圍內(nèi)進行教師全員的“信息技術(shù)能力提升2.0工程”，信息技術(shù)改變了教師上課的方式與學(xué)生學(xué)習的方式，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動起來。同時，《數(shù)學(xué)課程標準》理念指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，……把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?/p>

因此，我在教學(xué)過程中，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標準》，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，大膽改進教學(xué)方法，運用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)文化課堂情境

人的創(chuàng)新動力來源于強烈的求知欲望。有研究表明，教育兒童的最好的方法是寓知識于情境教學(xué)之中?！稊?shù)學(xué)課程標準》中特別指出：“如果使學(xué)生對周圍環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心，就能夠使學(xué)生主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動?！倍嗝襟w能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源的圖片，音樂，視頻，動畫，巧妙的呈現(xiàn)在課堂上，能夠牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，便于教師打成教學(xué)目標。因此，教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟課標精神，借助多媒體把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，設(shè)計出具有生活化的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生理解知識的來源，體驗知識的應(yīng)用。落實《數(shù)學(xué)課程標準》的數(shù)學(xué)源于生活，運用于生活的理念。從而，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，提高教學(xué)效率。

在執(zhí)教五年級下冊《涂色的正方體》這一節(jié)課時，我利用FLASH做了一個平面動畫，創(chuàng)設(shè)了一個生活化的數(shù)學(xué)文化課堂情境。課件出示：在一個三胞胎的家庭里，媽媽買了一塊正方體形狀的面包。她把面包的表面涂滿紅色奶油，然后把這塊面包平均分成小塊，每個孩子選一種，老大非常喜歡吃奶油，老二比較喜歡吃奶油，老三只喜歡吃一點奶油，你認為他們?nèi)值軙x哪一種？為什么？學(xué)生使用課件直接點擊某塊小正方體，并說出三兄弟吃哪種面包？這個被點住的小正方體可以凸顯另一種顏色，而且還可以拖動到原來大正方體的外面，如果找完老大喜歡吃的小正方體后，教師可以拖動這個分離開的小正方體到原來大正方體的位置上，點擊這個小正方體還會變回最初的顏色。教師找第二位學(xué)生上來找老二喜歡吃的面包對應(yīng)的小正方體，操作同第一位同學(xué)找老大的小正方體類似。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生回到“吃面包”這一熟悉的生活情境。借助這一情境，讓學(xué)生自主點擊課件，加強了學(xué)生與課件之間的互動。這樣的設(shè)計，從生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探究欲望，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗。同時，讓學(xué)生明確三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體在原來大正方體的位置，為后面學(xué)生找規(guī)律和建模打下堅實的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。同時，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”，又激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生和媒體互動化的數(shù)學(xué)文化課堂情境

較為理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生和教師互動，學(xué)生和學(xué)生互動，教師和媒體互動，學(xué)生和媒體互動的課堂。學(xué)生和教師互動，學(xué)生和學(xué)生互動，教師和媒體互動，都是很容易實現(xiàn)的，關(guān)鍵在于學(xué)生和媒體互動的環(huán)節(jié)實現(xiàn)，需要教師精心的備課，才能達到這一互動化數(shù)學(xué)文化課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

在執(zhí)教五年級下冊《涂色的正方體》這一節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的學(xué)生和媒體互動化的數(shù)學(xué)文化課堂情境。讓同桌兩人使用棱長是2個、3個的小正方體的學(xué)具，來觀察、比較、歸納等過程，讓學(xué)生感知三面、兩面、一面和沒有涂色的正方體個數(shù)的規(guī)律。接著，我讓學(xué)生組長拿出學(xué)生平板電腦，小組四人使用平板電腦，拖動平板電腦上的棱長是4個的小正方體FLASH自制動畫，學(xué)生繼續(xù)驗證他們使用學(xué)具猜想的三面、兩面、一面和沒有涂色的正方體個數(shù)的規(guī)律。我使用教師平板電腦同屏技術(shù)，讓匯報小組的組長直接在座位上操作學(xué)生平板電腦。這個環(huán)節(jié)的情境片段，我利用了平板電腦的觸摸功能，讓學(xué)生使用平板電腦直接拖動小正方體，小正方體會變顏色，學(xué)生將同樣類別（顏色一樣）的小正方體拖動到一起，學(xué)生順利的驗證了三面、兩面、一面和沒有涂色的正方體個數(shù)的規(guī)律。學(xué)生使用棱長是2個、3個的小正方體的學(xué)具拆小正方體，操作過程中，一桌子小正方體，塊數(shù)多，還不便于數(shù)不同小正方體的個數(shù)。這個環(huán)節(jié)學(xué)生使用平板電腦拖動小正方體驗證不同小正方體個數(shù)的規(guī)律，操作便捷，觀察直觀，驗證方便。同時，學(xué)生都喜歡玩平板電腦，學(xué)生學(xué)習積極性很高漲，教學(xué)效果很好，最終現(xiàn)場課獲得的一等獎第一名的好成績，被全國第二屆數(shù)學(xué)文化優(yōu)質(zhì)課比賽組委會邀請的全國數(shù)學(xué)文化之父南開大學(xué)顧沛教授點評了我這節(jié)課，他一共在點評環(huán)節(jié)詳細點評了兩節(jié)課，第一個點評的就是我這節(jié)課，他從六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，來點評了我執(zhí)教這節(jié)課。比賽后，他還邀請我到山東省給國培計劃班的學(xué)員執(zhí)教了這節(jié)課，他又一次的詳細地評了這節(jié)課。

總之，多媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動結(jié)合等諸多優(yōu)點，有利于優(yōu)教師突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。它能幫助教師創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)文化課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，給課堂以活力，促進學(xué)生主動參與、主動探究、尋求方法、積極思維、順利建構(gòu)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.