李剛 彭小平

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在教師教學(xué)手段單一、忽視教學(xué)應(yīng)用以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、依賴性強(qiáng)等問(wèn)題，滿足不了當(dāng)前的學(xué)生培養(yǎng)要求。在目前線上線下混合式教學(xué)模式的背景下，從學(xué)習(xí)模式、氛圍營(yíng)造、角色轉(zhuǎn)換等方面提出對(duì)策，依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念來(lái)設(shè)計(jì)符合以學(xué)生為主，教師為輔的新型教學(xué)模式，以助力大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;自主學(xué)習(xí);教學(xué)形式

一、引言

隨著新一代信息技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)深入各個(gè)行業(yè)，改變了各個(gè)行業(yè)的傳統(tǒng)模式，形成了全面深入生活的信息科技。網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)教育相結(jié)合，形成以信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，進(jìn)行跨時(shí)空內(nèi)容傳播的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種教學(xué)模式直接利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)取代教室進(jìn)行線上教學(xué)，具有多樣性、即時(shí)性、便捷性等特點(diǎn)。全線上教學(xué)以其跨時(shí)空性、教學(xué)資源豐富性、教學(xué)方法靈活性、教學(xué)手段多樣化等優(yōu)勢(shì)，豐富了高校教師的教學(xué)方式，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展。

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種途徑。然而，通過(guò)近幾年對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察，并沒(méi)有預(yù)想中的好。究其原因，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)途徑的增多和學(xué)習(xí)資源的豐富而提高。自主學(xué)習(xí)能力概念的提出已有六七十年，國(guó)內(nèi)外均有研究，從概念界定到內(nèi)涵發(fā)展，從理論探索到開(kāi)拓實(shí)踐，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)。他們習(xí)慣通過(guò)傾聽(tīng)獲取知識(shí)，沒(méi)有合理利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)能力的提高和全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的重要性沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到未來(lái)社會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的重視程度高于對(duì)所獲得的知識(shí)的重視程度。因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)松懈。他們不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控。這種結(jié)果源于學(xué)生們?cè)诟咧幸郧伴L(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們正處于信息爆炸的時(shí)代，面對(duì)海量的數(shù)據(jù)信息，需要有信息搜索、篩選、處理及吸收的能力，這樣才能夠不斷更新自己的知識(shí)體系?，F(xiàn)實(shí)情況是大學(xué)生們?cè)谛畔⑺阉骷疤幚砩?，沒(méi)有充分鍛煉，導(dǎo)致能力不足。大一新生一般才開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等入門課程，這些課程都是基本的普及知識(shí)，只是簡(jiǎn)單地了解了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，會(huì)用網(wǎng)頁(yè)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表格制作和文檔編輯等，這在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代明顯已經(jīng)落后了。信息搜集和加工能力的欠缺會(huì)導(dǎo)致后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力的提升出現(xiàn)困難。

以上兩方面是從學(xué)生角度來(lái)談，教師同樣也存在問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，一直都是以教師為中心，教學(xué)方法單一，教學(xué)語(yǔ)言枯燥，教師在教學(xué)過(guò)程中講解時(shí)間長(zhǎng)，一直處于主導(dǎo)地位，一味“填鴨式”教學(xué)，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)交流，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的不信任，加劇了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性，使得學(xué)生缺乏自學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，自學(xué)能力也更難以提高，如此形成惡性循環(huán)。

三、大學(xué)生自學(xué)能力提升途徑

倡導(dǎo)以“學(xué)生為主，教師為輔”的新型教學(xué)模式，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻考慮到以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從根本上解決陳舊的“填鴨式”教學(xué)方式，為了讓學(xué)生能更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要善于采用多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到課外實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。每個(gè)年級(jí)都有確定的課外實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，如大一的學(xué)生應(yīng)積極申報(bào)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，可以通過(guò)項(xiàng)目，訓(xùn)練文檔的寫作能力。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下了解項(xiàng)目的開(kāi)題、執(zhí)行與結(jié)題各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程。在此過(guò)程中，有好想法或者成果，可以發(fā)表文、申請(qǐng)專利和軟著。大二的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)課程如電路分析、模擬電路課程等，可以將競(jìng)賽方向確定為參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽，可以全面的考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。大三的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程，可以參加挑戰(zhàn)杯等綜合性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的比賽，通過(guò)比賽全面提升自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

營(yíng)造良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，將講臺(tái)讓給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生以教促學(xué)。特別在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，老師的作用至關(guān)重要。從大一開(kāi)始，老師要營(yíng)造好一種良好的課外創(chuàng)新實(shí)踐的氛圍，充分應(yīng)用往屆的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的傳幫帶作用，幫大一學(xué)生適應(yīng)課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。等到大一學(xué)生升級(jí)為大二學(xué)生時(shí)候，由于已經(jīng)適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式，就比較容易按照上述學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)下去。

老師要引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的空閑時(shí)間，將其高效地運(yùn)用起來(lái)，注重勞逸結(jié)合，但不能把過(guò)多時(shí)間都花費(fèi)在娛樂(lè)上，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)控制自己。要意識(shí)到如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，必須不斷充實(shí)自己，督促自己不斷學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)被淘汰，才會(huì)不斷進(jìn)步，為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中向?qū)W生灌輸自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生自主制定與規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極并有效使用學(xué)習(xí)方法以及主動(dòng)監(jiān)控與評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。本文分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，剖析了大學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力低下的原因，從認(rèn)知思維轉(zhuǎn)變、角色互換、氛圍營(yíng)造、課外實(shí)踐活動(dòng)鍛煉等方便介紹了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體方式，特別是如何有效監(jiān)管自身學(xué)習(xí)過(guò)程方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向理念。每門課程的任課老師在開(kāi)始內(nèi)容講解之前，也應(yīng)該基于課程特點(diǎn)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)打好良好基礎(chǔ)。這些指導(dǎo)、交流和實(shí)踐必將促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202102207016）資助。