摘要：目前，“金課”已變成高等教育領(lǐng)域的熱搜詞?？傆[高校的“金課”建設(shè)情況，已初見(jiàn)成效的主要是一些本科院校，而在高職“金課”建設(shè)方面涉及較少。鑒于此，在明晰了“金課”含義與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，嘗試性的從學(xué)校和教師層面，探索高職“金課”建設(shè)的具體實(shí)施措施

關(guān)鍵詞：“金課”;職業(yè)教育;課程教學(xué);評(píng)價(jià)

2018年6月，在成都召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升其在校期間的學(xué)業(yè)難度和挑戰(zhàn)度，拓展課程深度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，再次要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念?！疤蕴n、打造金課”也首次正式寫(xiě)入教育部的文件。

目前，“金課”已變成高等教育領(lǐng)域的熱搜詞。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“金課”的研究主要集中在一些高等本科院?；蚴且恍┍究茖I(yè)，且也多是一些理論研究，具有可操作性的內(nèi)容涉及較少。而總覽高校的“金課”建設(shè)情況，已初見(jiàn)成效的也主要是一些本科院校，而在高職“金課”研究和建設(shè)方面，一些學(xué)者也僅是參考本科院校在理論方面或是結(jié)合具體課程，進(jìn)行了微量的初步探索，沒(méi)有系統(tǒng)的給出具體針對(duì)高職課程的“金課”評(píng)估指標(biāo)，也沒(méi)有一套成熟的高職“金課”建設(shè)的具體實(shí)施措施。鑒于此，本文在深入分析金課含義和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，嘗試性的從學(xué)校和教師層面，探索高職“金課”建設(shè)的具體實(shí)施措施。

一、“金課”的解讀

（一）“金課”與“水課”

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)：“金課”和“水課”只是一個(gè)形象的說(shuō)法，“金”就是值錢，“水”相對(duì)廉價(jià)，“金課”與“水課”是互為參照物相對(duì)而言的?！八n”主要指那些教師上課不用心，課程內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求較低，課堂管理松散，課下幾乎無(wú)作業(yè)和學(xué)生考試輕易就能通過(guò)的課。

由此可見(jiàn)，“金課”就是具有一定的技術(shù)含量和前瞻性，以學(xué)生發(fā)展和需要為中心，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的用心的課。這就要求課程教學(xué)必須要有一定的難度，學(xué)習(xí)結(jié)果要有探究性和個(gè)性化，這就對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也提出了較高的要求;同時(shí)“金課”也必須是知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的課，課程教學(xué)內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性，教師的教學(xué)過(guò)程也要體現(xiàn)出先進(jìn)性和良好的互動(dòng)性?？偠灾ㄔO(shè)“金課”的最終目的是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力和高級(jí)思維，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）五大“金課”

吳巖司長(zhǎng)提出建設(shè)五大“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。建設(shè)“金課”，總體要以課堂為中心，涉及課堂內(nèi)外和師生角色，采用多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)體系，打造優(yōu)質(zhì)課堂，真正把內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升體現(xiàn)在高等教育的每一堂課上。

二、基于“金課”視角的高職課程教學(xué)改革措施

南京理工大學(xué)梅錦春提到，“所有的教學(xué)改革，改到深處是課程，改到難處也是課程”，而難上加難的就是落實(shí)到對(duì)教師每一堂課的改革。打造“金課”，淘汰“水課”，實(shí)際上就是一場(chǎng)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行的深入改革。鑒于此，本文將結(jié)合“金課”兩性一度的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重從學(xué)校和教師層面，探索高職院?！敖鹫n”建設(shè)的具體措施。

（一）借助“金課”建設(shè)之機(jī)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)借助國(guó)家聚力打造“金課”的有力時(shí)機(jī)，建立強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，為教師提供和創(chuàng)造參加各類職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，參與企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)更多具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師。同時(shí)還要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，提高青年教師的崗位準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)骨干教師和學(xué)科、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng);同時(shí)還應(yīng)注重在教學(xué)實(shí)踐、課程改革、科研服務(wù)、專業(yè)技能大賽中分層次、分梯度的積極培養(yǎng)教師，并配以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)教師努力提升教學(xué)水平，全面培養(yǎng)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力和新媒體新技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，鼓勵(lì)教師開(kāi)展“智慧課堂”、“移動(dòng)的課堂”等課堂創(chuàng)新實(shí)踐，從而整體提高教師的綜合素質(zhì)，為高職“金課”建設(shè)奠定人才保障基礎(chǔ)。

（二）借力“金課”指標(biāo)體系構(gòu)建，改革教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

近幾年來(lái)，多數(shù)高職院校對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)學(xué)生評(píng)教來(lái)進(jìn)行的。甚至有部分高職院校片面認(rèn)為“學(xué)生喜歡的課就是金課”，故而將學(xué)生評(píng)教與教師的年終考核、職稱晉升、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選相掛鉤。根據(jù)心理學(xué)家艾里克森劃分的個(gè)體心理發(fā)展階段可知，這些處于青年期的00后，實(shí)際上還不具備準(zhǔn)確評(píng)判大學(xué)教師課程教學(xué)質(zhì)量高低的素養(yǎng)與能力。大多高職學(xué)生常常被膚淺的、表面的、次要的無(wú)任何價(jià)值的因素所吸引，比如教師的外表、聲音、甚至是幾句為了獲得學(xué)生好感，而不惜“跪著教書(shū)”的諂媚的話，根本不明白金課的本質(zhì)所在。反之，那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有較高價(jià)值的教師和課程，由于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度要求嚴(yán)格、課程標(biāo)準(zhǔn)要求高、考核也需要學(xué)生付出努力才能通過(guò)，或者是由于教師不善言辭、與學(xué)生交流較少等原因，而往往得不到學(xué)生的認(rèn)可，評(píng)教時(shí)給出的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。所以，學(xué)生的評(píng)教結(jié)果不能作為重要的、甚至是唯一的評(píng)判高職課程是“金課”還是“水課”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)從專業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求的角度出發(fā)，結(jié)合更多的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)去進(jìn)行綜合評(píng)估，否則將會(huì)成就更多為了追求學(xué)生好評(píng)和滿足學(xué)生喜好的高職“水課”。

因此，高職教育在建設(shè)有難度、有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”時(shí)，首先要對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，改變高職教育在教學(xué)評(píng)價(jià)中唯學(xué)生評(píng)教的傾向，可以將學(xué)生評(píng)教、同行/同事評(píng)價(jià)、聽(tīng)課督導(dǎo)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)和工學(xué)結(jié)合企業(yè)對(duì)課程的評(píng)價(jià)等，多方面相結(jié)合對(duì)教師的課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師打造課程“金課”減壓，為教學(xué)型的優(yōu)秀教師開(kāi)辟晉升的通道。其次，要從教學(xué)管理層面入手，制定引導(dǎo)教師從心靈深處真正關(guān)注教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，比如定期對(duì)教師的課程教學(xué)按照“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定等級(jí)，從學(xué)校制度層面根據(jù)教師“金課”等級(jí)的高低制定相應(yīng)的福利待遇等級(jí)，使金課教師和其他教師的在薪資福利等方面體現(xiàn)出差距，同時(shí)在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等方面對(duì)課程金課等級(jí)較高的教師予以優(yōu)先考慮，以激發(fā)所有教師進(jìn)行金課建設(shè)的積極性;同時(shí)日常中沒(méi)必要的行政性會(huì)議少開(kāi)、非教學(xué)的工作不要安排給專業(yè)教師等，給教師提供一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)氛圍和環(huán)境，使教師都能堅(jiān)守潛心育人的初心，真正以教書(shū)育人為樂(lè)，以不斷提高課程教學(xué)效果為職業(yè)目標(biāo)。最后，高職院校要成立專門的“金課”建設(shè)委員會(huì)，關(guān)注金課建設(shè)教師的成長(zhǎng)，并設(shè)立專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ?，給教師提供更多專業(yè)學(xué)習(xí)、深造和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尊重和關(guān)心一線教師，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其積極的參與到提升專業(yè)能力、提高課程教學(xué)質(zhì)量中來(lái)，這樣高職教育“金課”的建設(shè)必將駛?cè)肓夹园l(fā)展的快車道。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128

（三）借力“金課”建設(shè)風(fēng)潮，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式

高職教育打造“金課”淘汰“水課”，從課堂教學(xué)層面入手，就是要對(duì)高職課程教學(xué)擠“水”添“金”，打造優(yōu)質(zhì)課堂，使課程教學(xué)由“以教為中心”徹底轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)三者共同構(gòu)成了課程教學(xué)的三大基本問(wèn)題。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須要注重學(xué)習(xí)和應(yīng)用的有機(jī)融合，在“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，把“夠用、實(shí)用”作為教學(xué)內(nèi)容選擇的指導(dǎo)思想，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能應(yīng)用能力;要全面把握課程整體的知識(shí)體系，把課程線上線下的各類學(xué)習(xí)資源，合理的地融入到課程知識(shí)體系之中。準(zhǔn)確把握課程重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)線上線下課程教學(xué)內(nèi)容有序的進(jìn)行組織整理，并充分利用信息化教學(xué)手段，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

其次，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變思想，甘于成為教學(xué)過(guò)程的策劃者和參與者，突出學(xué)生的主體地位。并根據(jù)課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，如利用各院校開(kāi)發(fā)使用的各類在線教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端和智慧教學(xué)工具等，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合師生互評(píng)、生講生評(píng)、案例討論、項(xiàng)目分析、邊做邊評(píng)、課堂教學(xué)練做一體化等多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。比如現(xiàn)在的00后，習(xí)慣于依靠手機(jī)、電腦等工具完成各項(xiàng)作業(yè)，那教師就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要允許學(xué)生提交各種版本的作業(yè)，給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)其獨(dú)辟蹊徑解決各種問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。同時(shí)，教師要非常熟悉所授課程、熱愛(ài)課堂，全身心的投入到課堂教學(xué)中，要用心、用情的去講好每一堂課，只有這樣才能真正在課堂中感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生投入到課程的學(xué)習(xí)中去，從而全面提升課程教學(xué)效果。

最后，符合“金課”要求的課程考核方式，必須是能夠促進(jìn)學(xué)生自我能力發(fā)展的考核方式。學(xué)生個(gè)體在天賦上的差異，要求教師必須結(jié)合專業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，注重對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其強(qiáng)調(diào)課堂上包括教師在內(nèi)的所有人，在評(píng)價(jià)中是互相激勵(lì)的關(guān)系。在這一過(guò)程中，教師要尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力、表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)等從多方面進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，而不要僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果和考試成績(jī)。這種課程學(xué)習(xí)過(guò)程化與個(gè)性化相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特性與潛能，激發(fā)其發(fā)揮自身強(qiáng)項(xiàng)，從而最終實(shí)現(xiàn)教師課程教學(xué)與考核評(píng)價(jià)方式的良性循環(huán)。

（四）借助“金課”建設(shè)的契機(jī)，完善課程資源建設(shè)

高職院校是職業(yè)教育的主要陣地，也是為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技能人才的重要場(chǎng)所。所以，在課程教學(xué)中，就必須要有效的開(kāi)展職業(yè)崗位所需技能的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。而要使學(xué)生通過(guò)在校期間的大量實(shí)訓(xùn)，能夠熟練掌握職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，就必須要在全真的職業(yè)場(chǎng)景中去開(kāi)展這些專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。所以，高職院校一方面積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，督促教師參與到金課建設(shè)中來(lái)，并建立健全相應(yīng)的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與金課建設(shè)的積極性;另一方面要以國(guó)家大力支持金課建設(shè)為契機(jī)，加大資金投入力度，更新多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)接近企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景的全真模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，打造和完善數(shù)字化校園，為師生提供能夠進(jìn)行線上線下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升的學(xué)習(xí)平臺(tái)和場(chǎng)所，為教師“金課”建設(shè)在資源上提供有力的保障。

同時(shí)，高職院校在進(jìn)行金課建設(shè)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系時(shí)，要邀請(qǐng)企業(yè)的專家和技術(shù)能手參與進(jìn)來(lái)，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性和課程內(nèi)容設(shè)置的實(shí)踐性。

三、結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)技能型人才和職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)的高職院校，在建設(shè)“金課”的過(guò)程中，要更新觀念，突出課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。構(gòu)建“金課”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必須把是否突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、聽(tīng)課督導(dǎo)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)和工學(xué)結(jié)合企業(yè)對(duì)課程的評(píng)價(jià)等多個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面評(píng)估。在明確了金課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)措施，調(diào)動(dòng)各方力量，充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，堅(jiān)持職教課堂上“教中學(xué)、學(xué)中悟、悟中練、練中做”，并最終通過(guò)以“職業(yè)形式進(jìn)行的實(shí)際行動(dòng)”，使學(xué)生習(xí)得與具備相應(yīng)的技能和應(yīng)用能力，從而打造出符合金課“兩性一度”的特點(diǎn)、真正具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。

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作者簡(jiǎn)介：牛海燕，女（1983.7——），漢族，河南林州人，碩士，講師，研究方向：旅游管理/旅游資源規(guī)劃與開(kāi)發(fā)。B9E61A73-98EF-49C7-A577-E7B571212128