黃祥龍

摘要：伴隨著我國科學技術的日益進步，制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，對于數(shù)控專業(yè)的人才有了更多的要求以及更大的需求，為中職數(shù)控教育的發(fā)展提供了良好的基礎和條件的同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因此，如何培養(yǎng)出數(shù)控專業(yè)高素質(zhì)人才就成為了現(xiàn)今的重點教育問題與教學方向，近年來，分層教學法的應用給教師們帶來了更多的新思路。本文便結合實際的教學情況，對于分層教學法在中職數(shù)控專業(yè)中的應用提出了一定的論點。

關鍵詞：中職教育;數(shù)控專業(yè);分層教學;教學策略

一、引言

中職院校的辦學意義就是為社會提供專業(yè)技術型人才，是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐水平為教學目的。制造業(yè)成為了我國的重要行業(yè)，造成了社會對數(shù)控專業(yè)人才的大量需求。但中職院校對于數(shù)控人才的培養(yǎng)教育存在著諸多問題，制約了中職院校數(shù)控教育的發(fā)展。教師若想改變這種教學困境，就要著重提升教學質(zhì)量，明確教學目標，改變傳統(tǒng)的教育理念和方式方法，根據(jù)學生的個性差異，制定符合個人發(fā)展的教學計劃，做到因材施教。

二、分層教學法運用于中職數(shù)控教學中的重要性

1.滿足教學需求中等職業(yè)技術院校主要面向應屆初中畢業(yè)生進行招生，不同學生之間的素質(zhì)因此而呈現(xiàn)一定差異化。其中部分學生生活條件比較優(yōu)越，沒有形成良好的自主學習能力和獨立生活能力;部分學生沒有良好的自我控制能力，因而對于學習一直沒有形成良好的自主學習習慣;還有部分學生，對學習重要性的認識不到位，導致學習態(tài)度有問題，這種不端正造成了學習興趣的低下;也有部分學生雖然學習成績各方面都比較優(yōu)異，但因為其家庭條件的影響，學習壓力變大。綜合上述幾種學生的情況來看，在具體教學任務的開展中，應最大化地發(fā)揮分層教學法的作用，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對于數(shù)控學習的興趣，通過全面發(fā)展的教育方式，促進學生在中等職業(yè)技術學校中能夠全面發(fā)展、健康成長。

2.滿足社會對專業(yè)人才的需求隨著科學技術的進步與發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展迅速，社會各階層的分工越來越明確，這時，制訂清晰的教學計劃與人才培養(yǎng)目標就成為了各院校的首要任務。為了打破學生畢業(yè)即失業(yè)的窘迫現(xiàn)狀，滿足社會對于專業(yè)技術人才的大量需求，采用分層教學法，有利于高效完成中職院校的數(shù)控教學任務。在不同領域及不同行業(yè)中，學生掌握的專業(yè)技術知識與實踐能力水平也各不相同，各中職院校在開展數(shù)控教學的過程中，應結合學生的教育現(xiàn)狀以及社會的需求現(xiàn)狀進行綜合考量，因材施教，講解其所需要的相關知識理論及實際操作技能，最大化地節(jié)約時間，實行“穩(wěn)、準、狠”的教學方法，便于學生對重點知識的理解和掌握。通過分層教育法的實施與推廣，豐富學生所學，培養(yǎng)其專業(yè)技術能力，提高學生的整體素質(zhì)，從而滿足社會對專業(yè)技術人才的需求，讓學生真正將所學變?yōu)樗?，成為社會所需的應用型人才?/p>

三、中職教育存在的主要問題

中職教育的最終目標是對于學生們的職業(yè)技術以及實踐操作能力進行培養(yǎng)與提升，使得學生們最終能夠成為更為實用的人才。伴隨著我國科技以及制造業(yè)的不斷發(fā)展高尖端的實用型數(shù)控人才逐漸成為了稀缺資源，這樣的發(fā)展狀況給中職的數(shù)控教育帶來了極大的發(fā)展空間以及挑戰(zhàn)，然而，現(xiàn)有的教學條件卻使得這一專業(yè)的發(fā)展不盡如人意，筆者認為主要的問題有以下幾點。一是教學模式不夠先進，在中職數(shù)控專業(yè)的學習中，有大量的理論知識的學習，這對于一些學生來說就常常會出現(xiàn)教學結果分層的現(xiàn)象，學生們的學習信心受到傷害，自然也就難以提升自身的技能水平。二是教學評價體系的單一，在中職數(shù)控專業(yè)的評價依舊是沿用著傳統(tǒng)教學中的考試卷面的，雖然由于其實踐性的原因加入了部分實踐操作考試，但占成績大頭的卻仍舊是理論知識，這樣“一刀切”的評價模式使得學生們在學習時往往關注點都放在理論知識，其實踐技能的提升就顯得尤為艱難。

四、分層教學實施的途徑

在面對這樣的教學問題時，教師們便嘗試著引入分層教學法，筆者認為，在實際教學中，分層教學法可以從以下幾點切入。

1.學生分層

在課堂教育中，教師們首先要清楚的一點便是學生們的主體地位，他們是課堂中的主要接受者，因此在進行分層教學時，教師首先要做的便是對學生進行分層，以個性、長處、個人能力等各方面的綜合判斷，對學生們進行教學，在教學時教師可以將教學內(nèi)容劃分為基礎、中等以及提高三方面，在對學生們進行統(tǒng)一教學時將到中等層，在隨后的作業(yè)上標出三個層次，讓學生們進行自行挑戰(zhàn)，保證學生們在接受了基礎的知識的同時也能夠用于挑戰(zhàn)自我，激勵學生們獲得能力上的提升，同時教師也要避免高層次學生們偷懶將自己劃分在中低層，也要避免學生們由于自大將自己分在了更高的層次，怎樣劃分就需要教師對學生有更準確的把握，保證分層的科學性與準確性才是教學能夠順利有效進行下去的前提。

2.教學內(nèi)容分層

分層教學法的本質(zhì)其實就是“因材施教”在對學生進行分層后，教師就需要對于教學內(nèi)容進行分層。與此同時，現(xiàn)今社會對于數(shù)控人才的要求可以說是額分工精細明確，然而在教學時教師們對于知識點的講解通常是進行整體化灌輸，這就使得學生們所接受的教學沒有針對性，在而在學習時學生們的精力是有限的，常常會出現(xiàn)什么都會什么都不精的情況。因此教師在進行教學時就需要對于學生們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)進行引導，鼓勵學生們根據(jù)自己的興趣以及需求來進行更為精細化精準化的學習，從而使得自己有一定的長項，從而為學生們?nèi)蘸笞呦蛏鐣Ｓ懈蟮母偁幜?，這就需要教師在進行教學時將教學內(nèi)容進行類型與難度的整合，讓學生們能夠根據(jù)自己的“材”來接受自己的“教”，真正做到分層定點式教學，學生們的能力也就能夠獲得更大的提升。

五、結語

中職教育的最終目標便是學生們的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，因此在進行中職的教學時，教師們首現(xiàn)需要保證的便是學生們的就業(yè)這一最終目標。在對中職學生們進行教學時，教師要對于學生們的特性有所理解，通過分層教學法的應用做到“因材施教”，從而保證學生們能夠受到高質(zhì)量的教學并最終成為能夠為社會發(fā)展做出貢獻的人才。

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