趙蔚　寧峰　曹玉俊　田春雨

摘要：分級閱讀是促進中學(xué)生英語課外閱讀開展的良好的途徑，在很多母語是英語的國家，分級閱讀是促進其學(xué)生閱讀以及其母語教學(xué)的重要活動。以筆者所在鄭州市Z學(xué)校為例，我們選取《科林英語》這一分級讀物，開展促進學(xué)生英語課外閱讀的實踐研究，并針對前期訪談和調(diào)查問卷中展現(xiàn)的問題，提出有針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;課外閱讀開展

一、《科林英語》課外閱讀課程體系開發(fā)

1.課外閱讀保障措施

前期調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和隨機訪談中發(fā)現(xiàn)，初中生面臨升學(xué)壓力，普遍反映課業(yè)負擔(dān)重，在校學(xué)業(yè)任務(wù)多時間緊;放學(xué)后家庭作業(yè)任務(wù)量依然不小，雖然雙減之后每一科的作業(yè)都控制在20分鐘之內(nèi)，但是語數(shù)英政史地理化生體音美，多學(xué)科積累之下，通常課下時間都很緊迫。因此，保障英語課外閱讀開展的受邀措施是參與班級固定時間進行閱讀，可以早自習(xí)時間，可以在下午輔導(dǎo)課時間，可以在延時興趣小組時間。固定的時間場地和人員是課外閱讀得以順利開展的首要條件。以Z學(xué)校為例，七年級參與實踐研究的班級每周選取一節(jié)延時興趣課作為固定的英語課外閱讀時間，而八年級則選取一節(jié)早自習(xí)時間作為固定時間開展課外閱讀活動。

2.課外閱讀課程開發(fā)與實施

首先，根據(jù)學(xué)生的英語綜合運用水平和實際閱讀能力，選擇略微低于其當(dāng)下水平的科林英語分級讀物，以此來降低學(xué)生的英語課外閱讀難度并給予其讀下去的信心。以筆者開展實踐研究的Z學(xué)校為例，其七年級學(xué)生選擇科林英語九級（小學(xué)六年級）作為起步階段課外閱讀讀物，略微低于其現(xiàn)有閱讀水平。其次，每一級別科林英語讀物均由12分冊構(gòu)成，沒小冊單獨成一本書。由參與課外閱讀實踐的教師們共同開發(fā)出適應(yīng)本學(xué)校學(xué)生課外閱讀活動的課堂組織形式。仍以Z學(xué)校七年級學(xué)生為例，將九級12冊閱讀讀物按主題分別劃分為：“文學(xué)主題閱讀圈”和“科學(xué)主題閱讀圈”兩種課外閱讀形式。在Z學(xué)校這樣的英語課外閱讀組織形式深受學(xué)生們喜愛，英語課外閱讀興趣高漲。

3.教師角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心開展課外閱讀

無論對于“文學(xué)主題閱讀圈”還是“科學(xué)主題閱讀圈”，這兩種課外閱讀組織形式中，教師都不再是課堂的中心。教師是傍觀者、引導(dǎo)者、促進者、是在學(xué)生需要幫助時能及時給學(xué)生提供幫助的協(xié)助者。應(yīng)切實做到還課堂給學(xué)生，開展以學(xué)生為中心的英語課外閱讀活動。以Z學(xué)校“文學(xué)主題閱讀圈”為例，首先分級閱讀小冊由學(xué)生獨立完成閱讀，在此過程中遇到生詞或閱讀障礙的字詞句可做上標(biāo)識，在隨后的討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們將分組進行討論和探究，這一過程中如需幫助可以舉手示意輔導(dǎo)教師入組。討論結(jié)束后，各組內(nèi)由每組組長擔(dān)當(dāng)領(lǐng)袖，學(xué)生們一起參與分配角色，基于原著的基礎(chǔ)上，進行小說再創(chuàng)作。最后，是學(xué)生們都最喜愛的話劇表演展示環(huán)節(jié)，每輪演出均評出最佳角色扮演者以及最強閱讀小組。

因此，英語課外閱讀小組的組建很關(guān)鍵，前期可由學(xué)生自己先行組建，每組6-8人;而后由教師根據(jù)其英語基礎(chǔ)，性格互補等因素，在征得學(xué)生統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進行再次調(diào)配。并隨著課外活動的開展情況，適時進行微調(diào)。而英語課外閱讀小組組長一職位，應(yīng)由學(xué)生推選而出。

二、分級閱讀課外閱讀實踐

1.課堂形式豐富多彩點燃學(xué)生興趣

科林英語分級讀物本身內(nèi)容新穎、故事情節(jié)引人入勝，貼近青少年生活的選材，對其很有吸引力。在前期Z學(xué)校進行的，有600多學(xué)生參與的調(diào)查問卷中，九成以上的學(xué)生表示科林英語非常有趣味。以九級為例，“文學(xué)主題閱讀圈”包括A Bag in the Jungle，Uncle Al Goes to Soccer！ Robot RG9 Takes Over！Alien Trouble，Baxter，Uncle Al六個小故事，選材囊括高科技機器人、幽默的家人、社會活動、外星人、寵物、叢林狒狒六個主題開展妙趣橫生的小故事。幽默的阿爾叔叔，為塑料袋而瘋狂的狒狒，三位奇怪的外星人等等人物形象躍然紙上，學(xué)生們在閱讀的過程中，不但提升英語閱讀能力，并且真切體會到閱讀的樂趣和生活的豐富多彩。

2.借助同伴互助，教師遠程協(xié)作等形式培養(yǎng)個人閱讀習(xí)慣

在前期問卷調(diào)查及訪談中，Z學(xué)校有八成以上學(xué)生生源為來鄭務(wù)工人員子弟，受其家長文化程度普遍偏低、英語水平有限、家中無英語閱讀氛圍等因素影響，在家中無教師督促無家長或長輩協(xié)助英語閱讀的情況下，36.99%參與問卷調(diào)查的學(xué)生表示其從未在家中進行英語課外閱讀，44.19%的學(xué)生其自己在家進行英語閱讀，但是家中長輩無人可對其進行英語課外閱讀的指導(dǎo)，因為遇到閱讀障礙時放棄堅持。數(shù)據(jù)現(xiàn)實這兩項比例就高達80%，英語課外閱讀在家中進行情況很不樂觀，問題集中且嚴重。因此，Z學(xué)校七年級參與本次課外閱讀實踐研究的班級，成立了釘釘在線閱讀小組并組建英語教師參與的微信閱讀群或QQ閱讀群。開辟生生線上互助交流渠道，和教師校外個別指導(dǎo)渠道，以此給學(xué)生提供英語課外閱讀的幫助，并幫助其在團隊交流和同伴鼓勵示范中養(yǎng)成個人閱讀習(xí)慣。這樣解決了學(xué)生家長課外閱讀無人幫扶無人督促的情況，釘釘線上同學(xué)間的交流和幫助也培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力。

三、鼓勵多樣化多元化的評價形式

不同于常見的作業(yè)形式和授課方式，科林英語課外閱讀課程校內(nèi)應(yīng)做到無考試、無能力測評、無分數(shù)的“三無”。課外閱讀評價形式應(yīng)更加傾向于過程性評價和自主評價，提倡多樣化、多元化的學(xué)生評價。以Z學(xué)校七年級學(xué)生為例，其2022年2月份寒假課外閱讀項目作業(yè)為自選最喜愛的兩冊科林英語繪本主題，研究繪制讀書報告或思維導(dǎo)圖。2022年2月底，開學(xué)后其科林英語課外閱讀評價則為班級內(nèi)各小組話劇展示。

綜上所述，英語課外閱讀重在“讀”不再“考”，不應(yīng)禁錮于分數(shù)限制，而應(yīng)引導(dǎo)每一位熱愛閱讀，想要上臺去展示自己的學(xué)生敢于登上舞臺！幫助其與同學(xué)交流，在閱讀中燃起對英語學(xué)習(xí)的興趣、提升其英語閱讀能力，并在閱讀小組中促進其責(zé)任擔(dān)當(dāng)、參與意識等優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

參考文獻：[1]淺析如何使英語分級閱讀在高中階段更有效[J].張蒙蒙.?海外英語.?2020（03）