張友旭

摘要：小組閱讀是一種圍繞既定閱讀目標實施多文本教學的新型閱讀技術。本文從教學價值和實施策略等方面探討了小學古詩朗誦教學，認為集體朗讀對于豐富古詩詞的館藏、培養(yǎng)識字識字意識具有重要意義。設置重點問題，科學組織課文;在相關文本中，使用聯(lián)系和比較來實現(xiàn)共性，同時保持多樣性;將閱讀的重要性，在游戲的趣味中培養(yǎng)詩意，最終讓閱讀課文的群體獲得更多幫助。小學古詩朗讀教學。

關鍵詞：古詩朗誦;閱讀小組課文;主題布局;欣賞美

引言：近年來，小組閱讀已成為小學閱讀教學的重要方法。作者認為，古詩篇幅較短，比較容易理解，非常適合集體閱讀。運用集體閱讀進行詩歌教學，不僅可以拓展學生的閱讀空間，讓他們系統(tǒng)地學習古詩詞，而且可以顯著提高學生的學習技巧，從而提高學生的閱讀能力，提高漢語基礎。識字。不是沒用的。那么如何讓學生在短短的40分鐘內學會一堆古詩詞，不僅能進入意境，還能得到內涵和技巧呢？筆者認為應該做到以下幾點：

一、小學古詩詞群文閱讀開展的意義

（一）閱讀群文提高小學生古詩讀物的收藏

古語有云：“唐歌三百首，不識字也能唱”。小學古詩詞學習注重閱讀的集中。通過搭建橋梁。在課堂上朗讀古詩和課外朗讀古詩之間，讓學生朗讀。課本的容量是很有限的，小學一到六年級課本12卷，一共有111首古詩，但是作為教材只有80首，只靠課堂上的古詩，遠不能滿足小學生閱讀和收藏古詩詞的需要。在群讀課文的基礎上進行古詩朗讀教學，不僅可以依靠班級古詩朗讀群文，還可以利用群文結構“1+X”，用一些古詩作為卡提的一種方式.從課堂上的古典詩歌朗讀延伸到老附加詩的朗讀，帶來一篇文章多篇群讀的精彩效果，讓學生通過閱讀收集更多的古詩詞。

（二）閱讀群文培養(yǎng)小學生古詩詞閱讀理解能力

古詩朗讀教學的重點是讓學生在朗誦中進入詩歌領域，理解詩歌的意義，理解詩歌的意圖和意義。進行古詩群讀，圍繞一組主題相近、風格相近、內容相近、手法相近的古詩詞進行深度閱讀，可以有效幫助學生進入古詩詞，管理古詩詞的意象選擇、意境和情感。.表達和其他元素的一般原則和閱讀技巧被用來促進古詩詞學生的閱讀理解。

二、小學古詩詞群文閱讀實施策略

（一）確定小學讀詩、古詩的思路

思想決定出路。小學古詩詞與群讀的良好結合，需要不斷改進和完善教學理念，只有這樣才能更有效。在具體實施過程中，要把培養(yǎng)小學生漢語素養(yǎng)的基本素養(yǎng)作為重要的重點和目標，從培養(yǎng)小學生的古詩情懷入手，著力發(fā)展項目。的獨立小學生。在具體實施過程中，要著力落實素質教育理念，推動小學讀詩與古詩融合，總結和思考。這種教學方式能有效處理好教師與小學生的關系，明確教師的作用，著力發(fā)揮引領作用、引領作用、教學作用，加強古詩詞朗讀課。.

（二）考慮詩文的意義

讀詩組是為了幫助學生更好地學習詩歌。詩歌作為一組散文，從不同的角度、層次和視角，對作者的元素和情感的聯(lián)系進行了深刻而深刻的反映。因此，在選擇文本時，首先要考慮文本，從文本的視角、體裁、語言風格、情感表達等方面來選擇主題。選擇文字時，要定期對文字進行復習和補充，內容要簡潔明了，理解正確。具有相似或相關結構、內容、藝術觀念的詩歌，n.k.可以放在一個小組中，并且可以圍繞同一主題進行閱讀指導。如民教版四年級上冊，將《孟浩然黃鶴樓送廣陵》和《送袁爾氏送安溪》合為一科，將兩首詩組合在一起。教學中，教師可緊扣詩題中的“送”二字，形成“送別”的主題，引導學生對比閱讀，感受兩首詩中詩人相同的隔閡和不同的情感——孟浩然三月煙花東南去。在揚州，李白兵力長而不穩(wěn)定;元兒雨季去了安溪，王維的離別又傷心又著急。然后，引入“望倫送”和“再見東大”進行組曲創(chuàng)作，讓學生通過各種送達方式發(fā)現(xiàn)詩意意象，獲得真摯的友誼。

（三）群讀品味，涵養(yǎng)詩情

一是在群讀中品味古詩的語言。學習古詩，必須在經常的閱讀和閱讀中領略語言、韻律、結構、意境和思想的美。讀古詩，不僅要欣賞它的文學價值，更要欣賞它的美。換言之，更重要的是在古詩朗讀中享受論文，感受當代詩歌文化美的價值。比如，開展群讀王維的詩歌，摘自《山寨秋》中的“明月松照，泉泉清石流”;“回到森林的最深處。開展蘇軾詩歌群讀，出自《誰說人生》中的“浣溪沙”。一點點都沒有了？門前。流水還可以西行！休會唱“白毛黃母雞”，“月亮什么時候來？在《水條歌名：月亮何時何地？》中問酒的氣氛，培養(yǎng)他們在欣賞和閱讀詩歌中的詩意。

二是在群文閱讀中理解古詩情懷?！霸娛闱椤保x古詩要引導學生深入作品的本質，理解作品的主題和情感。例如，五年級第四單元的語言元素是“尋找文本所表達的思想感情”，以及“古詩三首”、“詩兒”、“體臨安”中的三首詩?！兜摇放c《姬海雜詩》，在表達上相近。通過結合集體朗讀活動，讓學生感性地朗讀古詩詞，并通過在作品中加入背景材料，了解陸游的真摯教誨。在他生前，“王士北定中原節(jié)，不忘家中告訴乃翁祭祀”;呼喚發(fā)明，為朝廷服務。通過閱讀三首詩的有聲句子，學生們學會了古詩中直抒胸臆的發(fā)聲方式.

結論：古詩文課本教學組旨在通過多種閱讀教育技巧提高課堂教學的有效性，拓展學習空間，同時激發(fā)小學生閱讀古詩詞的興趣，提高學生的閱讀能力。閱讀古詩的能力。因此，在古詩詞教學實踐中，教師要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，能夠挖掘詩文寫作的基本要素，嫻熟地作文，用藝術的方式引導學生觸動詩歌的心靈。在更廣闊的詩歌世界中認識詩歌，才能實現(xiàn)小學生深層素質的全面發(fā)展。

參考文獻：[1]蔣軍晶.不只是多讀了幾篇文章——“群文閱讀”推廣中出現(xiàn)的問題分析[J].小學語文教學，2016（4）：4-7.