李河清

摘 要：在中學教學過程中，復習課是教學環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，其課堂教學的好壞對整章節(jié)最終的教學效果有很大影響。對于九年級數(shù)學復習課，教師主要應(yīng)用課堂時間，引導學生運用自己已經(jīng)存在的知識經(jīng)驗，對該章節(jié)做系統(tǒng)的復習鞏固。對于復習課，教師必須面向全體學生，采用靈活的教學方式引發(fā)學生學習興趣，促使學生合理高效的完成章節(jié)復習。讓每節(jié)復習課對學生來說都是進步。

關(guān)鍵詞：九年級;學困生;數(shù)與代數(shù);復習

引言

對于九年級學困生來講，數(shù)學中“數(shù)與代數(shù)”的復習是一個重難點。學困生數(shù)學學習基礎(chǔ)薄弱，對于“數(shù)與代數(shù)”更是概念不清。在復習課堂上，學生更是沒有辦法跟著教師的思路步步理清概念，很多情況下都是模棱兩可的聆聽教師的講述。由于對知識概念不理解，學生無法與教師保持共同語言，學生聽課的狀態(tài)也較為滯后，復習課堂內(nèi)容不能夠接受吸收，復習課堂教學效率低下。

一、九年級數(shù)學復習課堂所存在問題

1.復習課沒有受到重視

目前，九年級數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”的復習課并沒有受到數(shù)學教育工作者的重視。復習課只是一個結(jié)尾，而且內(nèi)容都是講過的，所以許多教師并不費心安排。習慣于將一些練習題拿出來讓學生做，或者大致的將學過的章節(jié)內(nèi)容拿出來串講一遍，只是粗略的對已學內(nèi)容復習一遍，簡單了事。很多的復習課由于受不到重視，課堂教學效果難以評價。學校教育組對復習課也沒有規(guī)劃，數(shù)學教師只是自己摸索著如何安排學生進行復習，教師之間很少有針對復習課的探討，沒有相互促進讓復習課更成功地教學組討論。學校對復習課教研的缺失，使得學校數(shù)學復習課止步不前，缺乏效率。

2.學生帶有厭學情緒

九年級數(shù)學復習課堂以知識的梳理為主，而對于學困生來說，基礎(chǔ)沒有打牢，知識的理解與積累不夠，導致復習課堂學習的困難。而學生產(chǎn)生了畏難情緒，容易造成厭學情緒。尤其是九年級“數(shù)與代數(shù)”部分，概念繁瑣龐雜，學生一旦有了畏難心理，面對復雜多類的數(shù)學關(guān)系式，便對課程內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感，因為不論教師說的再多，學生都聽不進去，學生已經(jīng)產(chǎn)生了厭學情緒。數(shù)與代數(shù)部分的學習本身難度較高，學生接受起來相對困難，對于后進生學困生來說就更加不易，教師需要對學困生給與更多的關(guān)注與幫助，不使得基礎(chǔ)薄弱的學生失去學習自信，教師需要多加鼓勵。

3.缺乏正確的復習方法

九年級數(shù)學教師在復習“數(shù)與代數(shù)”的過程中，復習方法有所欠缺。教師指定的復習起點有時過于偏高，導致學困生無法接受，學困生跟不上教師的節(jié)奏。教師在復習過程中，大都采取講述法，將數(shù)與代數(shù)學過的部分，講述其概念含義，并且還有很多的公式定理。教師整個的復習方法較為枯燥，沒有辦法提起學生興趣。對于復習計劃只是籠統(tǒng)的知識點講述，沒有細致深入的合理計劃。不考慮學生認知程度的差別，一刀切的對班級的數(shù)學復習進行講授，復習的方法不恰當。而許多教師在面對復習課時還沒有科學的復習方法，只是生搬硬套。

二、九年級數(shù)學復習課改善策略

1.學校應(yīng)足夠重視數(shù)學復習課

首先，數(shù)學復習課在初中學校應(yīng)當受到很高的重視，數(shù)學復習課是教學過程中重要的一環(huán)。數(shù)學復習課需要學校教研組不斷共同探索科學有效的復習方法，讓學生在復習的過程中做到知識的鞏固。例如，有理數(shù)的混合運算，教師在復習的過程中，可以通過活動比賽的方式進行課堂練習，讓學生分組派出代表，對黑板上出的有理數(shù)混合運算題目，進行比賽看哪一方代表算的又對又快。還可以讓小組代表口述有理數(shù)混合運算的算法順序，直到錯誤的一方出現(xiàn)。這樣的課堂復習過程具有活動性和競爭性，可以訓練學生的反應(yīng)速度，課堂氣氛活躍，學生可以更加高效的鞏固掌握有理數(shù)混合運算。

2.考慮學生復習過程心理狀況

九年級數(shù)學復習課教學過程應(yīng)著重考慮學困生對知識的儲備?！皵?shù)與代數(shù)”知識體系龐雜，對初中生來說是教學難點，教師在組織復習課堂時要將知識難度水平與學生理解力水平相對應(yīng)考慮，不能理解難度太大，學生無法跟上進度，也不能太容易，學生片面的學習過就了事。例如，數(shù)的大小比較，最直接的數(shù)的大小比較，是看數(shù)的位數(shù)多少，這是比較簡單的數(shù)的比較。教師可以給出一組練習題，這是學困生與優(yōu)等生都可以掌握的難度。那么再深入復習，可以加深難度，相同位數(shù)的數(shù)比大小，如235689與235491相比，應(yīng)該用什么方式去比較。給出一組練習題。通過遞進的方式讓學困生也復習到位。

3.多靈活運用數(shù)學復習方法

很多的初中數(shù)學教師對于復習課堂，千篇一律的知識點講解，另外加上練習題訓練，這種固有的模式似乎很難打破。初中學校教研組應(yīng)不斷研究探索如何使得初中數(shù)學復習課堂趣味化、新穎化，尋找多種不同的復習方法，制定多種多樣的復習計劃。例如，解一元一次方程，教師可以用不同的難度要求來對待不同的學生，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，則選取層次較淺的復習題目來進行復習鞏固，對于難度較大的一元一次方程題目，則讓接受能力較強的優(yōu)等生來進行練習。對于學困生，難度加大的時候，可以以優(yōu)帶差，分層進行復習，讓復習深度更貼合每一位學生，讓復習更有針對性。

結(jié)語

作為初中九年級數(shù)學教師，應(yīng)當主動參與到數(shù)學復習課堂研究的實踐當中，關(guān)注班級每一位學生，了解班級每一位學生的情況，將復習課堂實現(xiàn)分層化，精細化復習。讓全體學生在教學過程的最后階段都可以如虎添翼，復習效果事半功倍。九年級數(shù)學教師需要不斷思考，如何幫助基礎(chǔ)薄弱的學困生在復習階段獲得知識的理解，取得優(yōu)異的成績。也要不斷考量學生心理，琢磨學生對知識的接受程度。

參考文獻

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