章倩

摘要：學(xué)生能夠最直接接觸的、最熟悉的情境就是他們每天的生活，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能比較直觀地告訴孩子們數(shù)學(xué)是與我們的生活緊密相連的，從而開發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。文章通過質(zhì)性研究分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境的重要意義，揭示了教師在運用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)注意的問題，最后提出了講生活情境用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 質(zhì)性研究

一、研究背景

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以實行素質(zhì)教育為突破口，大力倡導(dǎo)實施以素質(zhì)教育為主題的探究教學(xué)。特別是近些年來，課程改革工作由實驗區(qū)向全國范圍更加深入的鋪開實施，大部分中小學(xué)的數(shù)學(xué)教材不斷更新改進。但是一般的數(shù)學(xué)教學(xué)過程由于知識點的限制以及教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，還是比較枯燥乏味，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而在新教材與傳統(tǒng)教學(xué)方式的激烈碰撞中，越來越多的數(shù)學(xué)教師認識到數(shù)學(xué)知識來源于生活，只有將知識點融入到生活中去，通過生活實踐，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的真實作用。

另外《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》也要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能將抽象的數(shù)字形象化，讓孩子們更容易理解，掌握教學(xué)知識。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也能培養(yǎng)孩子們的實踐探究能力，符合課程標準中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。本研究旨在通過對一所小學(xué)四年級某兩個班級的兩位數(shù)學(xué)教師進行跟蹤調(diào)查研究，以此來探明如何能將生活情境更有效的運用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，并希望具有一定的借鑒意義。

二、研究方法與過程

（1）研究對象的選取。為了使研究的結(jié)果更加真實有效，也為了確保調(diào)查過程的深入細致，筆者采取了目的性抽樣的方法，選取Q小學(xué)四（三）班的數(shù)學(xué)任課教師作為研究對象。

我們認為這一研究對象具有典型個案抽樣的特點，可以為研究問題提供較為密集、豐富以及真實的研究資源。Q小學(xué)是J市的一所綜合性小學(xué)，始創(chuàng)于解放初，是一所歷史悠久、有著深厚文化底蘊的學(xué)校。經(jīng)過近60年的艱苦奮斗，學(xué)校各方面工作都有了長足發(fā)展?，F(xiàn)有33個行政教學(xué)班，在校學(xué)生數(shù)為1551人，全校教職員工72人，在Q校進行本次研究，研究范圍廣，容易取得相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果。另外參與此次調(diào)查的數(shù)學(xué)教師，擁有數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗，且對新課程改革及探究性教學(xué)有著相應(yīng)的了解。

（2）研究過程。從2016年9月5日到10月5日，我們對Q小學(xué)四（三）班的該名數(shù)學(xué)教師進行了為期一個月的跟蹤調(diào)查，在此期間我們，我們共聽課20節(jié)。并與該名教師共同參與了備課批改作業(yè)，并且共同經(jīng)歷了該班級的周考以及部分的閱卷工作。并在調(diào)查研究期間與這位教師進行了一次正式訪談，以及多次的非正式訪談。同時，我們還運用了觀察、實物分析等手段對該名教師所處的教學(xué)環(huán)境以及所運用的情境教學(xué)方式進行了了解和分析。另外，筆者為了從側(cè)面更加深入的了解該名教師，筆者也與她的同事以及較有代表性的學(xué)生做過開放式的訪談。

三、研究結(jié)果與分析

（1）運用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。情境教學(xué)能夠比較直觀地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的緊密相連性，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。其次，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能將抽象的數(shù)字形象化，讓孩子們更容易理解，掌握數(shù)學(xué)知識。

（2）我們在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)注意的問題。毋庸置疑，數(shù)學(xué)來源于生活，與生活有著緊密的聯(lián)系，但與此同時數(shù)學(xué)又高于生活。數(shù)學(xué)是一門嚴謹性很強的學(xué)科，以高度的抽象性與生活保持著一定的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實際出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握基本的技能和方法。

總的來說，教師所設(shè)置的教學(xué)情境要與當?shù)氐纳a(chǎn)生活實際情況相適應(yīng)，不能本本主義的不加選擇的將教學(xué)資料書中的那些情境搬入課堂，那樣學(xué)生就難以較好地去思考情境里的數(shù)學(xué)問題了。另外如果教師所設(shè)置的教學(xué)生活情境太過單純簡單，學(xué)生就會覺的無聊而提不起學(xué)習(xí)探討的興趣，但是如果教師所設(shè)置的教學(xué)生活情境過于超越學(xué)生的心理認知水平，學(xué)生又會感到目不暇接反應(yīng)不過來。因此，教師在設(shè)計教學(xué)生活情境時，一般要遵循由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象的原則。

作為一門獨立學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較大的邏輯性和系統(tǒng)性。確切地說，數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實生活的提煉和升華，對于學(xué)生特別是剛接觸數(shù)學(xué)的低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實生活的情境，能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生跨越鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)水平。要讓小學(xué)生真正地體會到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，讓他們感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，教師就必須做到將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生們的生活實際結(jié)合起來，在課堂中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境。要讓學(xué)生從生活中走進數(shù)學(xué)，再把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到生活中去解決實際問題，這樣就會調(diào)動學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生們的思考力就會越來越強，從而就會越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。