劉秀英

摘 要：小組合作學習教學模式是非常有效的課堂教學手段之一，在初中物理課上，教師可以應(yīng)用小組合作學習模式引導學生學習的自主性和積極性，拓展學生的邏輯思維和思考思路，讓學生從不同的層面去分析問題，在互動和交流的學習氛圍中深度理解物理知識，本文對初中物理教學中小組合作學習模式的運用提出幾點意見。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作學習模式;教學運用

前言

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，教師只是單向的為學生傳授物理知識，教學形式比較單一化，學生很難發(fā)揮學習的主觀能動性，在思考問題上會受到一定的局限性，整節(jié)課堂都是按照教師的思維和思路去理解物理重點、難點知識內(nèi)容，學習方式顯得極其被動，學生的學習效率和質(zhì)量都不高，所以，教師需要應(yīng)用素質(zhì)教育理念的思想改變學生目前的學習現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考、自主解決問題的能力素養(yǎng)為教學核心來開展小組合作學習教學活動，讓學生自由交流和學習，發(fā)揮學生的學習潛能，從而學好物理課程。

一、小組合作學習的前提——科學構(gòu)建學習發(fā)展共同體

小組合作學習模式看上去是一種比較簡單的教學方法，但是教師需要在開展小組合作學習教學活動時需要考慮到諸多因素，包括學生的興趣愛好、學習能力、教學內(nèi)容等方面，教師需要根據(jù)各種教學因素對學生進行合理、科學的分組，小組合作學習模式的意義在于促使學生在互動和交流的過程中可以相互取長補短、共同進步和發(fā)展，所以，分組的原則是需要構(gòu)建一個發(fā)展共同體，要根據(jù)全因素條件去做好分組和配置工作，不要僅僅根據(jù)學生的興趣愛好去分組，或者根據(jù)學生的學習能力去分組，要在確定分組之后學生之間所能產(chǎn)生的“化學反應(yīng)”效果如何，就這是主要的分組原則。教師要根據(jù)班級的人數(shù)來確立小組的數(shù)量，在每個小組中要合理搭配組合，要體現(xiàn)學生之間差異性的同時也要發(fā)揮出互補性的作用，比如，班級有45名學生，可以總體分為4個小組，每個小組分為11-12人，在每個小組中有幾名是學習比較優(yōu)秀的和學習較差的學生、興趣愛好都比較相似的學生，這樣在探究和討論問題的時候更能夠體現(xiàn)出學生之間互補的優(yōu)勢，提高了學生的學習質(zhì)量。

二、小組合作學習的保障——明確組員分工和具體職責

在小組合作學習教學模式中，合理、科學的分組是為順利開展小組合作學習教學活動奠定了堅實的基礎(chǔ)，在開展小組合作學習教學活動的時候，教師需要對組內(nèi)成員進行分工，落實具體的責任，讓學生根據(jù)自己的職責去完成好學習任務(wù)，不要將小組合作學習模式變?yōu)樾问交?，要保證學生在自由交流和討論的同時，也要遵守相關(guān)的學習秩序，按照步驟將學習活動開展好，而且也會讓每名學生都可以有一個展示自我的機會，防止有的學生在小組合作學習活動中只充當了旁聽者的角色。例如，在講解人教版八年級物理上冊《測量平均速度》一課時，教師組織學生以小組為單位針對測量平均速度的方法來進行探討，在互動交流中讓學生都表達出自己的猜想，可以通過小組合作完成各種實驗驗證，并設(shè)計出一系列的實驗方案，根據(jù)自己的總結(jié)來理解平均速度的知識內(nèi)容，在開展小組合作學習活動的時候，教師對組內(nèi)的成員分配了相關(guān)的職責，比如，對學習能力較強的學生設(shè)置為組長，主要負責監(jiān)督和組織工作，帶領(lǐng)其他學生共同開展探究和討論活動，對平時不愛發(fā)言的學生設(shè)置為分析員，主要針對物理問題進行深入的研究和分析，整理和歸納好各項實驗數(shù)據(jù)，并在其他同學的引導下概括出重要的知識點，最后在小組共同協(xié)作下解決好物理問題。

三、組合作學習的契機——精心設(shè)計合作探究的問題

合作探究的問題是開展小組合作學習活動質(zhì)量的重要因素之一，教師在科學分組并明確組員分工和職責的前提下，需要對學生設(shè)置好相關(guān)的探究和討論主題，而設(shè)置的問題不要按照傳統(tǒng)的課堂提問內(nèi)容作為小組合作學習活動的探究主題，教師需要明確好教學目標，規(guī)劃好重點、難點的物理知識結(jié)構(gòu)和體系，按照各種知識點設(shè)計具有引導性、啟發(fā)性和趣味性的問題，問題形式和內(nèi)容要與生活實際相聯(lián)系，讓學生從生活的角度出發(fā)去解決各種實際問題，拓展學生的思維模式和解題方法，讓學生更容易去理解物理知識。例如，在講解人教版八年級物理下冊《阿基米德原理》一課時，教師在開展小組合作學習活動之前，可利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境來激發(fā)學生的學習興趣，并根據(jù)生活情境為學生設(shè)置一些相關(guān)的問題，通過問題來引發(fā)學生的好奇心，使學生在交流和討論中更好的融入到學習的氛圍之中，比如，阿基米德原理在航海、航空以及生產(chǎn)建設(shè)與日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于航空母艦我們都知道，航空母艦非常重，但是為什么可以浮在水面，這種問題可以作為小組合作探究的主題來讓學生去深入研究，這種教學模式可以應(yīng)用在學生的自學環(huán)節(jié)中，讓學生通過查閱資料并在互動交流中去解決各種有趣的問題，展現(xiàn)了學生良好的學習能力和學科素養(yǎng)。

總結(jié)

總之，在初中物理課堂教學中，小組合作學習模式可以充分調(diào)動學生學習的積極性，在互動交流中深度的鞏固和掌握重點、難點物理知識內(nèi)容，教師需要對學生進行科學分組，要明確組員的分工和責任，確保小組合作學習活動不走形式化路線，以有趣的問題來引發(fā)學生的好奇心，從而保障了小組合作學習活動的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]? 岑志敏.初中物理教學中小組合作學習模式的運用[J].文理導航（上旬），2017，（12）：45.

[2]? 石喬明.初中物理教學”小組合作學習”應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（15）：67-68.