劉雨佳

摘 要：雙減之下小學(xué)音樂教師關(guān)注到美育的價(jià)值和功能，以此在小學(xué)音樂情境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，融入多元化的美育元素，以此營造一個(gè)美育的課堂氛圍。在滲透美育教育內(nèi)容之時(shí)，讓學(xué)生心靈和思想得到良好的疏導(dǎo)。本文分析研究，小學(xué)音樂教師在遵循雙減政策之下，如何對(duì)小學(xué)音樂美育資源進(jìn)行積極的開發(fā)和整合，以此音樂情境充分發(fā)揮小學(xué)音樂美育的真正功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂;美育

對(duì)于小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段而言，由于自身生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常會(huì)對(duì)于外界新鮮事物的理解能力較差，所以，這也導(dǎo)致學(xué)生好奇心較強(qiáng)。對(duì)比成年人而言，更容易去進(jìn)行音樂學(xué)科美育資源的捕捉。小學(xué)音樂教師在雙減政策的支撐之下，需要關(guān)注音樂學(xué)科中美育資源的開發(fā)和整合，這樣學(xué)生能夠在美育的引導(dǎo)之中，更加正確梳理音樂的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生始終處于一種健康的心理狀態(tài)之中，以更加積極向上的學(xué)習(xí)思維投入到音樂課程的學(xué)習(xí)之中，不斷美化學(xué)生的內(nèi)心世界，提升學(xué)生音樂審美能力。

一、深入鉆研教材，挖掘文本美育因素

在雙減政策之下，小學(xué)音樂教師所創(chuàng)設(shè)音樂情境之中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠在音樂作品的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于音樂所包含的美感進(jìn)行積極的鑒賞，并形成正確的審美意識(shí)。因此，小學(xué)音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的組織者和引導(dǎo)者，則需要根據(jù)音樂教材內(nèi)容來進(jìn)行美育資源的開發(fā)和整合。音樂主要是強(qiáng)調(diào)聲音和旋律的表現(xiàn)形式，通常是以聽覺為核心來進(jìn)行藝術(shù)的傳達(dá)。所以，如果僅僅刺激學(xué)生的聽覺，是很難達(dá)到美育滲透的基本目的。所以，小學(xué)音樂教師可在具體開展音樂情境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，深入挖掘教材中所包含的美育資源進(jìn)行多方位整合，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重沖擊之下，達(dá)到內(nèi)心世界感化的基本目標(biāo)。

比如，以《小星星》教學(xué)歌曲為例。在《小星星》的教學(xué)過程中，其因旋律簡單明快而備受兒童的喜愛。其原版主要取材于天空中的一顆星星帶著凝望星空、對(duì)浩瀚的宇宙具有無限地渴望的女孩遨游太空的美麗故事。教師在進(jìn)行課堂施教行為時(shí)，必須有目的性地預(yù)先了解音樂創(chuàng)造背景，利用人類特有的想象力將枯燥的音樂符號(hào)靈活化，以促使其在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠進(jìn)行審美引導(dǎo)，而不是單純地進(jìn)行示范演奏而導(dǎo)致音樂課堂缺乏樂趣。另外，音樂教師還應(yīng)當(dāng)注重挖掘《小星星》歌曲潛藏的情感表達(dá)，從創(chuàng)作者高超的藝術(shù)創(chuàng)作中來體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的審美價(jià)值。

二、音樂實(shí)踐中創(chuàng)造美

小學(xué)音樂教師已在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、想象美與創(chuàng)造美的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具有良好的想象力和創(chuàng)造力，這樣學(xué)生才能全面提升自身的審美能力。在小學(xué)音樂情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在具體活動(dòng)之中充分表達(dá)自身對(duì)于音樂的個(gè)性化理解和感受，并在大膽創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)之中去展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生不同的音樂才能，讓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到極大化的發(fā)揮。

四年級(jí)學(xué)戲曲的音樂教學(xué)中，通過現(xiàn)代京劇作品的欣賞同學(xué)們充分地體會(huì)京劇的特色，懂得基本戲劇常識(shí)。比如，在欣賞戲歌《唱臉譜》時(shí)感受了戲曲唱腔和通俗歌曲結(jié)合在起來的一種藝術(shù)形式，之后，在開展的“班班有歌聲”比賽活動(dòng)中，學(xué)生們現(xiàn)場演唱這首《唱臉譜》，表演時(shí)同學(xué)們將自己對(duì)京劇的了解，對(duì)京劇服飾，道具，臉譜，唱腔的研究，進(jìn)行創(chuàng)作表演，將歌曲中的拖腔演唱，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫的念白，手、眼、身、步動(dòng)作的表演，道具的運(yùn)用等生動(dòng)地展示了出來，對(duì)中國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)進(jìn)行了很好的詮釋，獲得了好評(píng)。在音樂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)生想象能力

音樂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是最容易觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的方法。因此，小學(xué)音樂教師在挖掘與滲透美育資源之時(shí)，應(yīng)關(guān)注音樂學(xué)科本身的價(jià)值和功能。小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，自身的想象力和創(chuàng)造力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成年人。所以小學(xué)音樂教師應(yīng)積極通過創(chuàng)設(shè)審美情境的方式，激發(fā)學(xué)生在音樂課堂中對(duì)音樂知識(shí)的不同理解，從而擺脫死板的教材認(rèn)知?？梢哉f以人為本的基本教學(xué)思想符合雙減政策的基本要求，并且在音樂審美情境的構(gòu)建之中能夠發(fā)揮巨大的價(jià)值，讓學(xué)生能夠在專業(yè)化的音樂旋律審美之中，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)音樂課程的積極性和主動(dòng)性，提升每一個(gè)學(xué)生音樂感知能力。

比如，在《小星星》歌曲的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合故事課堂導(dǎo)入的方式，讓兒童能夠在生動(dòng)形象的故事表述中能夠認(rèn)知到音樂所表達(dá)的情感。如，故事導(dǎo)入方式可以通過學(xué)生日常所見的太陽、月亮以及星星來進(jìn)行編撰，讓學(xué)生結(jié)合故事情境進(jìn)行重復(fù)表演，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)《小星星》歌曲的最終目的。

總之，小學(xué)音樂學(xué)科本身具有其他學(xué)科所不能替代的美育功能，對(duì)于小學(xué)生綜合發(fā)展而言有著重要的價(jià)值和作用。因此，在雙減政策的要求之下，小學(xué)音樂教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)音樂情境的方式，進(jìn)行美育資源的開發(fā)與整合，并通過合理化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)之中去真正感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美和想象美，這對(duì)于美育資源的開發(fā)和整合而言有著極大化的作用和價(jià)值，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生審美能力而言起到了良好的奠定意義。

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