包媛媛

摘要：在日益開放和國際化的中國，英語素養(yǎng)是高職學生必備的核心文化素養(yǎng)之一，是未來繼續(xù)深造和終生學習的基礎。高職英語教師有必要對所有學生進行針對性的指導和個性化的教學，讓學生都能學有所成，具備一定的英語自學能力。分層教學能夠體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，尊重學生在學習上的個體差異，通過讓不同能力學生完成不同難度學習任務的方法，改善學生英語學習的體驗感，培養(yǎng)出一定的自信心。高職英語教師要把握學生學情，合理分層，細化分層教學目標和教學內容，采用靈活多樣的教學方法，建立科學全面的評價機制，確保分層教學有效有序的進行。

關鍵詞：分層教學;高職英語;實施

在高等職業(yè)學校中，英語作為公共基礎課，是學生的必修科目之一，而且英語素養(yǎng)也是高職學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生未來繼續(xù)深造和終生學習的必備素養(yǎng)。因此，學生克服畏難情緒，培養(yǎng)英語學習的興趣，養(yǎng)成正確學習方法，實現(xiàn)英語學習的良性循環(huán)，就尤為重要。但是，高職學校英語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學生英語水平參差不齊，普遍缺乏興趣，沒有形成課前預習、課堂學習鞏固、課后復習提升的習慣。還有些有志學好英語的學生缺乏適當?shù)刂笇?，把學習的重心全部放在記憶單詞上，忽略構建語法框架和字詞句綜合性的積累和運用，出現(xiàn)詞匯量不少，但無法閱讀語句較為復雜的文章，無法完成簡單的寫作任務。這些情況表明，高職學生在英語學習中迫切需要老師持續(xù)的有針對性的指導。高職英語教師有必要抓住課堂這個教學主陣地，根據(jù)學生的實際英語水平、學習能力、認知能力、個性特點等因素，因材施教，實施有效教學。在這個背景下，越來越多的教師在日常教學中嘗試分層教學。分層教學既可以充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，又能充分尊重學生的個體差異，有效實現(xiàn)因材施教。

嘗試過分層教學的英語教師可能感覺到在一個自然班級內實施分層教學是有難度的。假如一個班級學生分成三個層次若干個學習小組，教師就要在課前確立三個層次的課堂教學目標，組織三個層次的教學內容和活動，設計三個層次的課堂和課后拓展練習，課后還要按照三個層次的評價標準對學生定期評價，這對課務繁重，精力有限的教師來說是很大的挑戰(zhàn)，長此以往，容易產(chǎn)生疲憊倦怠心理。此外，分層教學的組織形式通常是小組合作學習，在45分鐘的課堂教學時間內，教師要兼顧并推進三個層次的學習小組在課堂有序展開活動，容易顧此失彼，最終影響教學實效。英語和語文等學科不一樣，由于缺少沉浸式的學習環(huán)境和應用的機會，學生很難在缺少教師督促和指導的情況下，自學或者自主完成學習任務，這就需要高職學校對英語教學多點關注和政策支撐。高職學?？梢試L試創(chuàng)造條件，在英語教學中，打散自然班級的編排，按照學生的實際英語水平，重新組建英語教學班。高職學校英語課一般一周開設3-4節(jié)，分兩個時間段進行。只要在同一個年級的課表中，固定英語課的上課時間，就可以實現(xiàn)自然班級的學生根據(jù)自己水平去不同層次的英語課堂學習的目標。這樣，一方面，可以有效減輕教師的教學負擔，把分層教學落到實處，提高教學效率。教師可以集中精力，針對性地彌補基礎、能力相差不多的學生在英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面，身處基礎、能力相差不多的學習集體中，學生也能減少自卑心理，把注意力放在自身的進步和發(fā)展上。當然，這種授課形式上的變動會對學校的教務工作和學生管理工作帶來一定的挑戰(zhàn)，但是在一切為了學生這個大目標的指導下，此舉還是值得一試的。當然，如果沒有這個條件，教師也應在同一個班級中，克服困難，努力實施分層教學，給予每個學生應有的幫助和指導。

在高職學校英語分層教學的具體實施過程中，教師要采用適當?shù)牟呗院头椒?，保障其有效有序開展。

一、在完成教學大綱基本教學任務的基礎上，細化不同層次的教學目標和教學內容

一個年級組的英語教師要在學期初，對學生的學情、能力等方面進行摸排，按照學生的真實水平和本學年的教學大綱內容，把學生分層或分班，可以分為基礎，中級和提升三個層次。基礎層次的學生以鞏固前一學期教學內容，基本完成新學期教學內容為主，中級層次以完成本學期教學內容，適當補充課外學習材料為主。提升層次的學生英語基礎扎實、學習習慣良好，對英語有濃厚興趣，書本知識已經(jīng)不能滿足他們的需求，所以教師可以著眼于提升學生對所學英語知識的轉化和輸出，強化學生聽說讀寫綜合能力的整體提升。

二、制定學生流動機制，提升分層教學的有效性

學生的可塑性很大，所以分層教學是動態(tài)的，要讓學生在能力、習慣改變的時候，可以流動到其他層次的學習小組或教學班。教師可以在學期中間和期末設置兩次流動機會，以教師評估，學生申請和學校考核相結合的方法，實現(xiàn)學生的流動，讓學生根據(jù)自身的實際能力和愛好做出適合自己的選擇，學會為自己負責。

三、確立科學全面的評價機制，為分層教學的流動性保駕護航

科學全面的評價機制能讓學生了解自己真實的學習狀態(tài)，反思自己的學習過程，總結學習體驗，找到適合自己的學習方法。教師可以以周為單位制定學生評價表，起碼要包括學生自評和教師點評兩部分。學生自評部分可以包括本周學會了什么，困難點是什么，需要什么幫助，希望補充什么學習素材等，教師點評要包括本周學生學習過程中的亮點，學生的薄弱環(huán)節(jié)以及配套的建議和改進策略等。評價機制中還可以增加學生互評環(huán)節(jié)，讓學生點評同班同學身上的優(yōu)點，確立身邊的學習榜樣，促進自身的進步。教師每周要認真閱讀學生的評價表，了解學生的學習動態(tài)，把握學生學習上的思想變化，及時疏導學生的畏難心理，給于學生必要的鼓勵和贊揚。合理的評價機制除了讓教師更了解學生，為學生流動提供依據(jù)外，還可以讓教師根據(jù)自己的觀察和學生自評表中的信息，幫助學生組對學習，可以取長補短式的組對，也可以目標相似式的組對。合適的學習搭檔是學習過程中的有效助力。

四、加大年級組英語教師的教學研討和備課組活動，保障不同層次英語教學之間的銜接

這個措施是針對把學生分在不同的英語教學班而言的。同一年級的學生雖然在不同層次的英語教學班上課，但是隨著他們學習成績，學習興趣和學習能力的改變，他們會在期中或期末考核后流動到其他層次的班級。為了保障他們在進入新班級后學習順利，教師之間要加大備課組活動的力度，加強教學研討，確保不同層次之間的教學內容可以過渡銜接。比如，一個年級設立三個層次的英語教學班，也就相應成立三個備課組。每個星期固定共同備課的時間和地點，相互通報過去一周的教學情況，確定下一周的教學內容和教學深度。比如在名詞性從句教學任務中，教師通過集體備課確定基礎班的教學任務是學生能夠正確識別從句的起始點，并辨別名詞性從句在主句中充當?shù)木浞üδ?，是做主語、賓語、表語還是同位語。中級班的教學任務是在基礎班的深度上，教會學生正確選擇并使用引導名詞性從句的連接詞。提升班的學生要學會使用名詞性從句完成較為復雜的閱讀和翻譯任務。這樣的備課組活動可以讓教師知道自己教學任務的重心，也讓有目標到高一層次班級學習的學生知道自己要補充的學習內容，確立明確的學習目標。

五、利用網(wǎng)絡資源和多媒體教學手段，增加分層教學的容量和趣味性

現(xiàn)在的高職學生從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，習慣于從網(wǎng)絡中獲取信息，易于接受新事物，討厭講授型教學模式，喜歡參與感強的教學活動。實踐表明，課堂教學中合理利用圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡資源，能吸引學生的注意力，減少課堂教學的枯燥性，增進學生對教學重難點的理解和掌握。課外，教師要多渠道準備教學資源，拓寬英語教學的深度和廣度，創(chuàng)造學生接觸英語和使用英語的機會，有效地補充課堂教學。教師可以加強契合學生實際水平的校內英語課程建設，建立并完善學校英語學習資源庫，方便不同層次的學生找到適合自己水平的學習材料。

此外，教師還可以為不同層次的學生介紹適合的學習英語的網(wǎng)站和手機APP。例如一些美國英國的英語學習網(wǎng)站，內容每周更新，內容涵蓋世界各國時事新聞，包括封面故事和新聞特寫，在閱讀前有學習清單，閱讀后有小測驗測試閱讀效果。這些網(wǎng)站上的內容會按照難易度分級，學習者可以根據(jù)自己的英語水平與喜好選擇進入不同的版塊。雖然有些網(wǎng)站內容是針對兒童學習者，但是對于基礎薄弱的高職學生也有可用之處。此外，國內也有很多的英語學習網(wǎng)，如21世紀報英語教學網(wǎng)、洪恩在線等。每個網(wǎng)站都包括很多板塊，從學習到自測到娛樂，內容眾多，可以滿足學生多角度的需求。教師還可以從各個大學英語網(wǎng)絡課程中選擇合適的職業(yè)類的慕課、微課等資源，讓學生自主學習，也可以適當介紹英語影視劇資源讓學生欣賞，讓學生體會到學習英語是因為掌握英語會增加生活的樂趣、獲取更多的一手資料而不是為了各種考試而學習，減少學生學習英語的抵觸情緒，從根本上消除學習英語的阻力。當然，為了增加學生使用網(wǎng)絡資源的效率，教師應該先深入了解各個網(wǎng)站，梳理上面資源的特點和優(yōu)缺點，有的放矢的介紹學生使用。

六、采用合適的課堂教學方法，提高分層教學效果

不同層次的學生在學習能力、認知能力、興趣愛好上差異巨大，即使分層教學，教師也要通過向前任教師了解情況、和學生交流、填寫調查表格等形式，把握班級學生的整體學情，并根據(jù)教學內容，選擇合適的課堂教學方法，確保教學效果。整體上，對基礎層次的學生來說，英語教學著力點在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能按照教師的要求較好完成各種學習任務。對中級層次學生的教學要注重提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生較好的自主學習能力。針對提升層次的學生，教學要拓寬學生英語學習的深度和廣度，創(chuàng)造更多使用英語的機會，讓學生獲得學以致用的快樂。

在英語教學中，現(xiàn)在流行很多教學方法，如任務驅動教學法、情景教學法、思維導圖教學法和反轉課堂教學法。它們各有特色，可以幫助解決不同教學任務中的重難點。

（一）任務驅動教學法 任務驅動教學法中，教師課前設置學習任務，通過層層設問等形式，把大問題分解成多個小問題，激發(fā)學生的探索欲，培養(yǎng)學生獨立思考、合作解決問題的能力，比較適合教授語法或閱讀難度較大的文章。

（二）情景教學法 情景教學法通過教師設立逼真的使用某些詞匯、句型或語法結構的情景，讓學生通過角色扮演、游戲等方式體會在不同語境中如何選擇不同的時態(tài)、語態(tài)、語氣、措辭、句型等來準確表達自己的意思。通過學生的體驗，增強學生的感知，激發(fā)學生使用英語的積極性。

（三）思維導圖教學法 思維導圖這個概念起源于20世紀60年代，比較適合用于教授詞匯、歸納知識點或厘清文章的脈絡結構，讓零散的知識點通過符號、線條、簡潔的文字等繪成一張結構圖，讓出現(xiàn)在不同時間地點的凌亂知識變得相互有關聯(lián)，互相融合，從而形成一個知識體系。思維導圖既可以學生獨立繪制，也可以小組合作繪制，還可以師生一起繪制，增強學生在教學中的參與感。

（四）翻轉課堂教學法 這種教學法是根據(jù)教師提前設置的任務清單，讓學生通過教師提供的PPT、視頻、文字資料等各種學習材料，完成清單任務，最后在課堂集中呈現(xiàn)。教師通過學生在課堂上的展示和匯報，了解學生學習中的問題和難點，通過答疑、點評等形式有針對性的進行教學。

當然，教師在同一個教學任務中可以混合使用多種教學方法，例如在教授虛擬語氣的時候，在講解If引導非真實條件句時，教學的重難點是不同時間背景下動詞形式的變化。教師可以先通過任務驅動教學法，引導學生自己找出動詞變化的規(guī)律，然后設置情景，讓學生試著用If 非真實條件句，來表達句意“如果我 昨天/今天/明天干。。。。，結果就會是。。。。?！?。在歸納階段，讓學生畫出非真實條件句中動詞變形規(guī)律及附屬知識點（如含蓄虛擬、虛擬倒裝）的思維導圖，讓雜亂的知識點脈絡清晰，為進一步的學習打下基礎。

當代高職學生絕大部分是00后，他們成長于信息爆炸，手機和互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，知識面廣，興趣愛好多樣，但是自我意識和自尊心較強。高職英語教師利用分層教學，制定合理的教學目標和教學內容來滿足不同能力和基礎的學生的學習需求，通過關注學生在英語學習上的點滴變化，讓學生獲得被尊重理解的感受。這樣不僅能融洽師生關系，而且能給于學生持續(xù)發(fā)展的動力，從而全面提高高職英語教學的效果。

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