孫振宇

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育越來(lái)越受到重視，在新課程改革的背景下，“減負(fù)”已成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)新的方向。新的教學(xué)理念要求學(xué)校和老師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，布置合適的作業(yè)，使學(xué)生輕松完成作業(yè)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。文章針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題，提出了在“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，希望能達(dá)到了降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大眾越來(lái)越重視教育，新課程改革的到來(lái)更是給了教育改革一個(gè)新思路，特別是在小學(xué)階段，不再提倡通過(guò)大量的做題和灌輸知識(shí)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更多的是有針對(duì)性的、有技巧的使用創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，減少學(xué)生的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)量大

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)管理環(huán)境的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用了高課業(yè)量的方式進(jìn)行作業(yè)管理。這種情況下，學(xué)生們只能在“題?！敝锌嗫嘀危疽棺龉φn。在這種情況下，有的同學(xué)僅僅盲目的完成作業(yè)，對(duì)考試的知識(shí)點(diǎn)不能準(zhǔn)確地定位，有的甚至產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致了作業(yè)的難以完成。如果教師不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況適時(shí)地進(jìn)行作業(yè)量和質(zhì)的調(diào)整，進(jìn)行減法處理，不但不能使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，而且會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。

（二）作業(yè)缺乏趣味性

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)作業(yè)內(nèi)容的全面分析，發(fā)現(xiàn)教師過(guò)于注重鞏固基本知識(shí)，而忽略了興趣要素，造成了學(xué)生僅僅依靠課堂上積累的知識(shí)來(lái)完成基本的練習(xí)，而不能真正體會(huì)到做作業(yè)的樂(lè)趣。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較少，如果教師布置的作業(yè)缺少趣味，必然會(huì)使他們降低學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抗拒心理。因此，有必要在“雙減”的大環(huán)境下，豐富家庭作業(yè)的內(nèi)容，并在家庭作業(yè)中加入有趣的成分。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師都會(huì)參考課本，選用形式單一、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)形式、作業(yè)材料，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與形式的機(jī)械重復(fù)。這種作業(yè)選擇方式教師管理作業(yè)很容易，但實(shí)際上，學(xué)生在做完題后會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊，很難把數(shù)學(xué)知識(shí)全部掌握。

（四）作業(yè)內(nèi)容相同

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時(shí)，往往會(huì)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和教學(xué)實(shí)際，將作業(yè)安排得一模一樣。這樣的封閉作業(yè)安排和管理模式，既不利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。教師若不對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，依舊布置一樣的課后作業(yè)，不但無(wú)法使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、造成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題，主要是由以下原因造成的：一是家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的認(rèn)可。家庭作業(yè)是老師對(duì)學(xué)生成績(jī)的一種重要考核，也是父母對(duì)其成績(jī)進(jìn)行考核的重要方式。家長(zhǎng)們可以透過(guò)家庭作業(yè)，來(lái)了解他們?cè)谝惶熘畠?nèi)的學(xué)習(xí)狀況。在父母看來(lái)，除了考試之外，家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師重視家庭作業(yè)。完成作業(yè)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上會(huì)加大力度，從某種程度上說(shuō)，作業(yè)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三是學(xué)校評(píng)估學(xué)生的家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)教師工作的資料之一，許多學(xué)校都會(huì)將學(xué)生的作業(yè)與老師的績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程相結(jié)合。在這樣的背景下，教材習(xí)題成為了教學(xué)任務(wù)的主要內(nèi)容，學(xué)生的選擇空間很小，因而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）有效控制作業(yè)量

“雙減”政策非常重視學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師而言，既要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，又要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，分析學(xué)習(xí)中的不足之處，并合理地控制作業(yè)量。讓學(xué)生在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，在家里有更多的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛(ài)好，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

（二）精心篩選作業(yè)內(nèi)容

為了使作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中發(fā)揮其重要作用和優(yōu)越性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的積累，教師應(yīng)注重對(duì)作業(yè)進(jìn)行篩選，結(jié)合學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)情況，精心布置作業(yè)。在課堂上，教師應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)精煉教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹＿@樣才能保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，最大程度的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，達(dá)到“雙減”的效果。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

傳統(tǒng)的單一作業(yè)模式很難使課堂作業(yè)的重要性得到充分體現(xiàn)。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，盡可能地減少機(jī)械重復(fù)和死記硬背，把情景創(chuàng)造和各種活動(dòng)元素結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生完成有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)布置分層作業(yè)，了解學(xué)生在各個(gè)層面的發(fā)展需求;實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的作業(yè)，則鼓勵(lì)學(xué)生分析和想象。在課堂上，學(xué)生可以積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，加深對(duì)作業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式

教師是學(xué)生作業(yè)評(píng)估的實(shí)施者，其評(píng)價(jià)理念是否正確，將直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是否能順利完成。因此，在“雙減”政策的大背景下，教師應(yīng)結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，即：以“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度”為中心，堅(jiān)持“定性和定量相結(jié)合”、“個(gè)體化和診斷性評(píng)估”、“形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合”的評(píng)估原則，以“雙減”的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”是素質(zhì)教育和新課改深入實(shí)施的一個(gè)重要體現(xiàn)，它以“減負(fù)增效”為目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)可發(fā)展的空間。作為教育工作者，必須正確理解“雙減”的含義，在“雙減”方針的指導(dǎo)下，科學(xué)地安排數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，有效地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“雙減”思想和數(shù)學(xué)作業(yè)的深度結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑤. 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（六）.[出版者不詳]，2022：415-419.

[2]鄭璟.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].教育界，2021（45）：14-16.CFDDC2FB-A20D-40D5-928C-F7CEA1D06745