孫松娜

摘要：新教育背景下，雙減已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，但是其還未能成為教育的核心內(nèi)容，為此，在初中語文教學(xué)中教師需要正視教學(xué)中存在的諸多問題，給予初中學(xué)生更多學(xué)習(xí)、生活方面的指導(dǎo)，并在基礎(chǔ)知識講解的同時，選擇更加靈活且彈性的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的負(fù)擔(dān)和壓力，進(jìn)而構(gòu)建一個更更加完整的知識體系。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中語文;優(yōu)化設(shè)計(jì);實(shí)施策略

雙減政策的提出以及落實(shí)為教育教學(xué)體系注入了新的生機(jī)與活力，給教師帶來了新的思考問題。作業(yè)本身存在的作用和價(jià)值，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測，也是對教師諸多能力的檢閱以及反饋。在雙減政策實(shí)施的初始階段，許多教師不懂得如何采取有效的措施來追趕進(jìn)程，在作業(yè)布置方面存在諸多問題。所以，初中語文教師需要對雙減政策以及其核心內(nèi)涵進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況來對作業(yè)布置內(nèi)容以及形式進(jìn)行優(yōu)化。

1雙減政策下初中語文作業(yè)優(yōu)化的總目標(biāo)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量。無論在哪一門課程教學(xué)中，作業(yè)都是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，對教師教學(xué)進(jìn)行反饋的有效手段，同時，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置也是幫助學(xué)生鞏固文學(xué)知識，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過作業(yè)的設(shè)計(jì)以及布置，可以讓學(xué)生在更加真實(shí)的語言情境以及積極的語言實(shí)踐之中積累更多的語言經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生高雅審美情趣，發(fā)揮語文學(xué)科最為重要的育人作用，推動學(xué)生全面發(fā)展。

2雙減政策下初中語文優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

2.1 以提高學(xué)生為基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策理念下，教師需要通過減少作業(yè)量的形式來提高學(xué)生自由發(fā)展空間，并且在這一基礎(chǔ)上對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是優(yōu)化語文作業(yè)的基礎(chǔ)，唯有建立在這一基礎(chǔ)上對學(xué)生完成作業(yè)的形成進(jìn)行改進(jìn)，才能提高學(xué)生對作業(yè)的感知，解決當(dāng)前初中階段學(xué)生思維以及邏輯思維能力不足等問題。與此同時，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師要注意以下兩方面內(nèi)容：（1）豐富學(xué)生個人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）控制好作業(yè)時長，給予學(xué)生更多的自主發(fā)展空間。

例如：在設(shè)計(jì)閱讀類型作業(yè)時，教師可以立足于感知層次，借助段落閱讀或是整體閱讀的方式來讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，進(jìn)而解決思維培養(yǎng)過程中存在的諸多問題。同時，在設(shè)計(jì)作業(yè)時教師需要考慮作業(yè)內(nèi)容是否具有較好的彈性，而這也是評判作業(yè)是否有效、合理的前提條件。為此，初中語文教師要了解閱讀文本中的重難點(diǎn)問題，合理規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)范圍，減少作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)量，以更好的組織作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)雙減政策以及要求，落實(shí)作業(yè)形式優(yōu)化。

2.2 在作業(yè)設(shè)計(jì)時突出層次性

在教育教學(xué)中，不同學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度不同，這就要求教師在布置作業(yè)過程中考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而非盲目地進(jìn)行作業(yè)布置，尤其是不能因?yàn)榛A(chǔ)好的學(xué)生做對了的題目就去否定基礎(chǔ)不好的學(xué)生。同樣的作業(yè)給基礎(chǔ)差距較大的兩類學(xué)生，對其中任何一方都是不公平的，成績好的學(xué)生就會覺得非常簡單、無法得到拓展，而成績不好的學(xué)生就會覺得作業(yè)非常困難，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感。

新課程理念下，優(yōu)化作業(yè)分層布置有利于減少這一不良現(xiàn)象所產(chǎn)生的后果。學(xué)生需要根據(jù)不同的難度來完成作業(yè)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，也能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。以《海燕》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)：（1）面對全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，即不再布置單一的作業(yè)抄寫，讓學(xué)生自主選擇一些無法及時理解的生字生詞，組織學(xué)生進(jìn)行自主默寫或是選詞造句，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)準(zhǔn)變成主動，之后由教師定期組織測試，完成查漏補(bǔ)缺?；A(chǔ)性作業(yè)的難度較低，一且以基礎(chǔ)知識為主，可以有效訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生語言積累能力。（2）面向班級中大部分學(xué)生設(shè)置的提高型作業(yè)。該類型的作業(yè)選擇更加靈活的方式，將作業(yè)訓(xùn)練與教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合。如，教師要求學(xué)生選擇文本中一段自己喜歡的段落，聲情并茂的進(jìn)行朗讀或是背誦。如此一來，不僅能夠檢測學(xué)生對閱讀文本的理解程度，也能夠體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的重要性。（3）面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)。該類型的作業(yè)需要立足于單元角度，要求學(xué)生立足于全局對整個單元進(jìn)行分析，并通過寫作的方式來鍛煉自身寫作能力，如布置一篇“我心中的海燕”類型的主題寫作活動，要求學(xué)生在書寫過程中闡述自身對閱讀文本的理解。通過不同層次的作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出合理的選擇，在層次逐漸遞增的作業(yè)完成中提高自我。

3結(jié)語

初中階段學(xué)生的思維正在不斷形成、發(fā)展，而雙減政策的落實(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中實(shí)施教育啟蒙，使學(xué)生形成人文素養(yǎng)。為此，初中語文教師深入分析雙減政策特征以及以往作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，進(jìn)而在減少學(xué)生作業(yè)量的同時，將學(xué)科素養(yǎng)以及強(qiáng)化訓(xùn)練融入作業(yè)設(shè)計(jì)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧紅.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探討[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2021（12）：26-28.