陳淑媚

摘要：在閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀統(tǒng)編教材的課文給學(xué)生提供寫作的支架，讓學(xué)生在范文的引領(lǐng)下嘗試習(xí)作，落實(shí)表達(dá)。讓學(xué)生結(jié)合單元要素，理清寫作方向;依托課文范例，習(xí)得寫作方法;緊扣課后習(xí)題，搜集寫作素材;引導(dǎo)分享素材，拓寬寫作思路;聯(lián)系生活情感，提高寫作技能五方面提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素;習(xí)作單元;寫作能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議部分提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)?！蹦敲矗诮虒W(xué)中要注重讀和寫的緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而提高學(xué)生寫作能力。

筆者以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)為例，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)說(shuō)說(shuō)如何在習(xí)作單元教學(xué)中緊扣單元語(yǔ)文要素，有效提高學(xué)生的寫作能力。

一、結(jié)合單元要素，理清寫作方向

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本語(yǔ)文要素分成若干個(gè)點(diǎn)，由易到難，由淺入深，安排在每個(gè)單元、每篇課文中，另外單元里的幾篇課文都是圍繞相同的語(yǔ)文要素進(jìn)行多方面、多層次的訓(xùn)練。而人文主題和語(yǔ)文要素，提供了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文和生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

如六年級(jí)下冊(cè)第三單元是習(xí)作單元，在進(jìn)行單元整體教學(xué)前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀頁(yè)，明確單元的語(yǔ)文要素，引領(lǐng)孩子對(duì)整個(gè)單元的課文先有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于該單元的語(yǔ)文要素，教師要加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，要知道該單元主要訓(xùn)練的是什么？抓住哪些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)？其單元的學(xué)習(xí)主題是“寫出真情實(shí)感”，語(yǔ)文要素都集中指向表達(dá)真情實(shí)感，閱讀及寫作都是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，通過(guò)選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。根據(jù)單元的語(yǔ)文要素，在教學(xué)《那個(gè)星期天》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助回顧上學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《盼》，復(fù)習(xí)如何表達(dá)情感的方法，通過(guò)比較閱讀、分角色演讀等多種形式的品讀，進(jìn)而體會(huì)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)“盼出去玩”的內(nèi)心感受，然后進(jìn)行拓展遷移。而教師要在閱讀和寫作教學(xué)中搭建一座橋梁，讓學(xué)生巧妙地、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲學(xué)習(xí)表達(dá)情感，理清寫作的方向。

由此可見(jiàn)，部編教材采用“雙線”來(lái)安排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們要準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文要素，處理“雙線”關(guān)系，讓學(xué)生理清寫作方向，有效提高課堂教學(xué)。

二、依托課文范例，習(xí)得寫作方法

提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)當(dāng)利用語(yǔ)文教材的例子，使學(xué)生能夠舉一反三，搞好訓(xùn)練。統(tǒng)編教材的課文是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例，我們引導(dǎo)學(xué)生理解它們的構(gòu)段和表達(dá)方法，從中找出規(guī)律，最后讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的練筆訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)教材中的有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)、靈活的句式、具體的描述、嚴(yán)密的說(shuō)理……這些因素都是構(gòu)成語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在的素材。我們應(yīng)當(dāng)擁有一雙銳利的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)教材文本中的語(yǔ)文因素，并憑借語(yǔ)文因素進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高寫作技巧，不斷提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如《匆匆》這篇散文，語(yǔ)言優(yōu)美，膾炙人口。文中的開(kāi)頭第一句可以感受時(shí)光一去不復(fù)返。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生找出文中的語(yǔ)句并捕捉關(guān)鍵詞句并板書“燕去再來(lái)、柳枯再青、桃謝再開(kāi)?！痹僮寣W(xué)生在分析句子特點(diǎn)的前提上進(jìn)行仿寫句式。有的孩子寫道：“太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候;河流干了，有再流的時(shí)候;葉子黃了，有再綠的時(shí)候?！边€有文中的句子：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”，有的孩子寫道：“玩手機(jī)游戲的時(shí)候，日子從屏幕上閃過(guò)去;跑步的時(shí)候，日子從腳下跨過(guò)去;爭(zhēng)吵的時(shí)候，日子從嘴邊溜過(guò)去;”。文中這些精彩片段就是讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，學(xué)生通過(guò)仿寫，其語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了大大的提高。

統(tǒng)編教材是經(jīng)過(guò)專家精心挑選，文字優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的典范，我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律、寫作方法，讓學(xué)生進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練。在練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該要在學(xué)生讀進(jìn)文本，感悟基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)進(jìn)行仿寫，這樣會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

三、緊扣課后習(xí)題，搜集寫作素材

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是圍繞單元的語(yǔ)文要素有目的地設(shè)計(jì)，為課文和單元的教學(xué)提供幫助。閱讀就是一種模仿，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究中學(xué)習(xí)到了作者的寫作方法。閱讀課中，教師通過(guò)讀寫結(jié)合逐步落實(shí)表達(dá)自己的情感，幫助學(xué)生建立了如何表達(dá)、如何寫作的基本功。寫作來(lái)源于生活，學(xué)生需要回顧生活中自己感受深刻的經(jīng)歷，在生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，用優(yōu)美的文字表達(dá)生活。學(xué)生要寫出自己的內(nèi)心感受，必須在現(xiàn)實(shí)中感受生活。雖然學(xué)生天天身在其中，但沒(méi)有領(lǐng)悟到生活的美好。這就需要教師提供支架，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受生活的甜酸苦辣。

以《那個(gè)星期天》為例，筆者首先借助課后習(xí)題一，在幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理“我”心情變化的過(guò)程。依據(jù)課后習(xí)題二，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：默讀課文，找出能夠表現(xiàn)我心情的句子，想想作者是如何表達(dá)出“我”的心情變化的，在旁邊做好批注。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，分享交流。并向?qū)W生提供了思考與交流的基本方式：我認(rèn)為句子____________真實(shí)自然地表達(dá)了作者的內(nèi)心感受，我從句中的_________（修辭手法、表達(dá)方法等）體會(huì)到了________。抓住文章的具體的事例、“我”的內(nèi)心獨(dú)白、融情于景等重點(diǎn)句段，通過(guò)比較閱讀、分角色演讀等多種形式的品讀，體會(huì)課文是如何真實(shí)自然地表達(dá)情感。接下來(lái)在“延伸活動(dòng)”借鑒課文學(xué)到的寫作方法，遷移表達(dá)。讓學(xué)生寫一次考試時(shí)或等待時(shí)的心理活動(dòng)。由于學(xué)生的思維得到拓展，習(xí)作的素材是豐富多樣：約好時(shí)間相聚公園門口，同學(xué)還沒(méi)到;考試時(shí)遇到做過(guò)的題目不會(huì)，沒(méi)有完成習(xí)作……學(xué)生能用具體細(xì)致的敘述把自己遇事的心理活動(dòng)寫下來(lái)。

筆者依據(jù)課后的習(xí)題，通過(guò)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，習(xí)得并運(yùn)用方法，才能提高學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)課文的理解走向生活，幫助孩子搜集習(xí)作素材，解決學(xué)生要寫什么的問(wèn)題，為單元的寫作《讓真情自然流露》做好充分的準(zhǔn)備。C85D383D-26EB-4970-9116-18584BAD565D

四、引導(dǎo)分享素材，拓寬寫作思路

孩子們的表達(dá)是粗獷的，寫作是稚嫩的。他們需要相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互比較，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，梳理自己的思維。教師要做的就是點(diǎn)撥引領(lǐng)，幫助孩子們?cè)谧x中學(xué)習(xí)，在讀中領(lǐng)悟，在讀中梳理，以此拓寬他們的觀察視野和寫作思路，交流平臺(tái)就為孩子提供了一個(gè)很好的交流機(jī)會(huì)。

如本單元《交流平臺(tái)與初試身手》中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，總結(jié)出寫文章抒發(fā)真情實(shí)感的方法，為后面的“初試身手”提供方法的指導(dǎo)。巧妙運(yùn)用“交流平臺(tái)”，先回顧在課文中習(xí)得寫作的方法，明確習(xí)作單元的特點(diǎn)。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！毙那椴煌?，自然景物也會(huì)附著上不同的感情色彩。先習(xí)得方法，再運(yùn)用方法進(jìn)行片段練習(xí)，然后分享交流。這樣學(xué)生可以在合作分享中暢所欲言，盡顯其才，降低了難度，激發(fā)寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的信心。

在交流之前，學(xué)生的思維是狹窄的，在相互交流、分享素材的過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，發(fā)現(xiàn)了多種多樣的表達(dá)方式，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。從素材分享到習(xí)作成文，從無(wú)序表達(dá)到整理歸納，交流平臺(tái)讓孩子們系統(tǒng)地梳理表達(dá)的方法，從而拓寬學(xué)生視野，豐富寫作素材。素材分享，著重于學(xué)生的個(gè)人感受，讓學(xué)生明白寫作是“我手寫我心”，寫作是一件快樂(lè)的事。

五、聯(lián)系生活情感，提高寫作技能

對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練，影響創(chuàng)作質(zhì)量的主要因素是情感。情感來(lái)源于生活。因此，在學(xué)生的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注與學(xué)生生活息息有關(guān)的實(shí)際教學(xué)，并利用日常生活的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將創(chuàng)造性的情感引入到寫作中，提高寫作的技能。

例如，在習(xí)作單元以“讓真情自然流露”為主題的作文訓(xùn)練過(guò)程中，筆者在對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，從孩子的生活情感入手。首先出示表情圖片，說(shuō)說(shuō)引起了你怎樣的情感體驗(yàn)，使你聯(lián)想到那些生活場(chǎng)景？生活中：父母之間的故事，與同學(xué)的故事等，在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了故事的藍(lán)圖，然后要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情感來(lái)完成故事。寫作，將自己的情感融到故事中去，增強(qiáng)寫作的情感性，突出培訓(xùn)效果。通過(guò)將學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭作業(yè)的情感表達(dá)進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人生活情感融入他們的創(chuàng)作中，使小學(xué)生可以掌握家庭作業(yè)訓(xùn)練中的情感表達(dá)技能，逐步提高其個(gè)人寫作能力。教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有暢所欲言的表達(dá)欲望，激發(fā)寫作的情感，學(xué)生才會(huì)在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中創(chuàng)造出新的語(yǔ)言，學(xué)生的創(chuàng)作能力也得到大大的提升。

總之，依托統(tǒng)編教材，圍繞習(xí)作單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行有效的教學(xué)，促進(jìn)讀和寫的密切聯(lián)系，讓閱讀有效地輸入，提高閱讀及寫作的教學(xué)效率。閱讀就是一種思維的碰撞，學(xué)生在分享交流中感受樂(lè)趣，讓學(xué)生有寫作的扶手，以浸潤(rùn)化的方式，將寫作技巧過(guò)程化，體驗(yàn)化，讓學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)生寫作能力。

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