黃貴良　王小紅

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微博、微電影等新媒體蓬勃興起，并迅速傳播到各領(lǐng)域、各行業(yè)。“微時(shí)代”隨之到來(lái)。而微課作為一種活躍于教育領(lǐng)域的新興教學(xué)形式，逐漸成為教育領(lǐng)域的熱議話題。微課程具有短而精的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、突出教學(xué)重點(diǎn)。與此同時(shí)，微課也能夠突破時(shí)空限制，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以其能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué)措施

微課，又被稱(chēng)作為“微課程”，它指的是一種以微視頻為核心的課程教學(xué)模式。其結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)化手段，通過(guò)對(duì)相關(guān)視聽(tīng)資源的展示，來(lái)對(duì)某一章節(jié)或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。對(duì)此，本文重點(diǎn)論述該項(xiàng)教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具體論述如下：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題具有一定的指向性，其通常聚焦于某個(gè)特定的點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入契合教學(xué)主題的問(wèn)題能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，也能聚焦于某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，縮短解題時(shí)間。以集合這一內(nèi)容為例，其為高中數(shù)學(xué)的開(kāi)端，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解這一抽象的概念，同時(shí)也能正確認(rèn)識(shí)集合中的從屬關(guān)系、有限集、無(wú)限集、空集等內(nèi)涵。為了使學(xué)生對(duì)集合的概念有新的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)之前，我借助微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問(wèn)題情境：孩子們，我們常說(shuō)物以類(lèi)聚，并常常將同一類(lèi)物體放到一起。以文具為例，我借助微課播放了相應(yīng)的圖片，圖片中有鉛筆、鋼筆、語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、英語(yǔ)書(shū)、彩鉛、筆記本哪些物品可以看作一個(gè)集合？A同學(xué)指出，鉛筆、鋼筆、彩鉛都是筆，可以看作一個(gè)集合。B同學(xué)指出，語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、筆記本都是書(shū)本，可以看作一個(gè)集合。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境能夠拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，這種情況下也便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

二、解析重點(diǎn)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要作用。在新的時(shí)代背景下，我們可借助微課解析重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)信心。以“指數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的概念，并能正確辨別圖像，通過(guò)這種方式也能突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我借助微課給學(xué)生播放了生物現(xiàn)象：某細(xì)胞在分裂遵循一定的規(guī)律，由一個(gè)細(xì)胞分裂為兩個(gè)，分裂后的兩個(gè)細(xì)胞中的任意一個(gè)均能分裂為兩個(gè)，以此類(lèi)推，判斷細(xì)胞分裂方式。如果用x表示細(xì)胞分裂次數(shù)，用y表示細(xì)胞分裂個(gè)數(shù)，那么x與y之間有什么關(guān)系？大家是否能繪制相應(yīng)的圖像，從圖像中提取一些關(guān)鍵信息？為了輔助學(xué)生更好地理解指數(shù)函數(shù)的概念，我借助微課播放了細(xì)胞分裂的樹(shù)狀圖，同時(shí)也導(dǎo)入了相應(yīng)的函數(shù)圖，學(xué)生通過(guò)直觀地觀察圖像能夠更好地解析相關(guān)函數(shù)的概念，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。

三、注重思想引導(dǎo)，提高思維能力

思維能力的提升是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)其也聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要將學(xué)生思維引導(dǎo)放到重要位置，從學(xué)生的思維入手，使其明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決策略。以“三角函數(shù)”這一內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我借助微課給學(xué)生播放了直角坐標(biāo)系，并讓學(xué)生觀察該坐標(biāo)系，指出什么是象限角？什么是終邊相同的角？通過(guò)厘清這一概念，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)自身思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)相關(guān)概念不理解，對(duì)此，我又借助微課引入了初中階段角的定義，使學(xué)生從熟悉的知識(shí)入手，進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。同時(shí)，我還借助微課為學(xué)生演示了角的形成過(guò)程，即射線的旋轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生繪制正角與負(fù)角，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)概念的理解。此外，我還讓學(xué)生嘗試?yán)L制任意角。在此過(guò)程中，我借助微課導(dǎo)入了多個(gè)角，如30°、390°、-210°等，通過(guò)角的繪制，學(xué)生能夠正確理解角的概念，也能舉一反三，掌握其他角的繪制方法，并正確說(shuō)出其所在的象限，進(jìn)一步助力其思維的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

微課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其“微”上，其高度濃縮了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這項(xiàng)技術(shù)與當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的融合是教學(xué)創(chuàng)新的基點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)科改革的新方向。在新的教育背景下，我們要充分應(yīng)用新思想、新理念，使數(shù)學(xué)教育步入新的巔峰。

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