沈月樺

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)作為近年來教育教學(xué)的核心內(nèi)容，對學(xué)生不只是知識的深入教育，更是對學(xué)生能力的拓展培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，依托各項素養(yǎng)能力，將所學(xué)知識靈活運用于生活實際當(dāng)中。作為具有時代性的知識內(nèi)容，為更好地深入對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，教師則可引入情境教學(xué)手段，對學(xué)生的歷史素養(yǎng)展開全面培養(yǎng)。本文將以高二年級歷史內(nèi)容為例，分析情境化歷史課堂的教學(xué)策略，以期將歷史素養(yǎng)有效滲透培養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;情境化教學(xué);歷史教學(xué)

引言

高中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是保障學(xué)生能夠了解歷史、理解和判斷歷史，亦是培養(yǎng)學(xué)生能夠借鑒和學(xué)習(xí)歷史精神及文化，具備對歷史的基礎(chǔ)應(yīng)用能力。結(jié)合新時代多種教學(xué)方式，在歷史特征支持下，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)的方式展開歷史活動，將歷史素養(yǎng)融入其中，以更適應(yīng)學(xué)生接受的方式，將歷史知識及素養(yǎng)滲透給學(xué)生，達(dá)到素養(yǎng)教育的有效目的。具體在情境教學(xué)的組織開展中，教師可從以下幾個方向進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以提高素養(yǎng)教育的有效性及針對性。

一、精巧導(dǎo)入，游弋歷史時空

在時代發(fā)展的長河中，不同時空下存在不同歷史現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，需要借助時空解讀歷史，如若不然，則難以實現(xiàn)歷史的有效學(xué)習(xí)。作為歷史的核心素養(yǎng)之一，時空觀念素養(yǎng)指學(xué)生能夠在特定的時空觀察歷史現(xiàn)象，能夠?qū)Σ煌瑫r空下的歷史現(xiàn)象形成良好的認(rèn)識與了解，有效辨別不同時空的歷史現(xiàn)象，并能夠?qū)Υ俗龀鱿鄳?yīng)解釋。特別是同一時代中存在的不同歷史現(xiàn)象。簡言之，亦可視作對歷史縱橫空間的有效把握，即順應(yīng)時間線的歷史發(fā)展情況以及同時期不同空間下的歷史現(xiàn)象[1]。如在學(xué)習(xí)“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”這一單元知識內(nèi)容時，教師則可將古代的商業(yè)貿(mào)易相關(guān)影視資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展展開思考，如“古代商業(yè)貿(mào)易與現(xiàn)代有何區(qū)別？兩者間又有什么聯(lián)系？為什么商業(yè)發(fā)展會有這樣的區(qū)別及差異？受哪些因素影響？”等等，這樣一來，學(xué)生在情境中則能夠更好地對歷史現(xiàn)象——古代商業(yè)貿(mào)易，形成認(rèn)識與理解，并在對比中能夠站在時空視角，宏觀的觀察歷史現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生時空觀念的良好形成。

二、依托問題，強(qiáng)化實證意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠更具導(dǎo)向性的帶領(lǐng)學(xué)生對歷史問題展開思考與探究，將其歷史興趣充分調(diào)動，使之能夠更具行動力、探究欲地對歷史知識主動學(xué)習(xí)。在歷史課堂中，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)時，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地促使學(xué)生在主動探究中達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，使學(xué)生的歷史解釋、史料實證意識等素養(yǎng)獲得有效鍛煉[2]。例如，在學(xué)習(xí)《中國古代的民族關(guān)系與對外交往》中，教師則可結(jié)合現(xiàn)代影視劇中熱播的各類宮廷古裝劇，截取其中與這部分歷史內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)，制作為短視頻的形式并呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，以此構(gòu)建問題情境。如某個古裝劇中融入了我國某個朝代與國外使者的良好關(guān)系，教師則可將此截取下來，并對此設(shè)計問題，如“歷史上這個朝代與西方國家的關(guān)系真的是這樣的嗎？實際情況是怎樣的？你有什么證據(jù)能夠驗證你的說法？”等，在這樣的情境課堂中，學(xué)生的興趣能夠被充分調(diào)動，好奇心亦能夠在問題的啟發(fā)下不斷滋生，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，此時，教師則可提供給學(xué)生豐富的資料，讓學(xué)生以小組為單位共同討論教師提出的問題。通過這樣的方式，學(xué)生的史料實證意識則能夠被充分調(diào)動，實現(xiàn)有效培養(yǎng)。同時，在學(xué)生通過合作得出結(jié)論的過程中，既能夠促使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、深化理解歷史的效果，亦能夠在其發(fā)言總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，使學(xué)生的歷史理解、歷史解釋素養(yǎng)亦是從中獲得了有效培養(yǎng)。

三、暢談收獲，滲透人文科學(xué)觀

歷史中的核心素養(yǎng)之一，還在于對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，且是現(xiàn)代歷史教學(xué)中的重要培養(yǎng)方向之一。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生國家精神、社會責(zé)任及人文追求等方面的培養(yǎng)。針對這部分的情境教學(xué)，教師亦可融合歷史材料、具體事件等方式創(chuàng)設(shè)情境課堂，如在學(xué)習(xí)“當(dāng)代中國的外交”時，教師則可將當(dāng)前存在的國際問題以及我國在國際上做出的回應(yīng)、與各國間的外交情況等內(nèi)容，以視頻材料的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如教師可借助當(dāng)前國際中的“俄烏事件”及中國在國際中的立場、我國外交部做出的國際回應(yīng)等內(nèi)容作為教學(xué)情境素材，并融入相關(guān)影視材料呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引入課程知識內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在情境中逐步建立正確的價值觀，發(fā)展其家國精神、人文精神等。

四、結(jié)束語

歷史知識具有較強(qiáng)的時代性，在課程內(nèi)容的教學(xué)中，需要引領(lǐng)學(xué)生至當(dāng)時代環(huán)境情境下，才能夠更好地給予學(xué)生歷史體驗，使之能夠在情境中理解歷史、認(rèn)識歷史并能夠感受歷史。同時，在課程改革背景下，歷史素養(yǎng)作為教育教學(xué)的新方向，教師亦可借助情境的多元創(chuàng)設(shè)，圍繞歷史素養(yǎng)有針對性的展開教學(xué)，促使學(xué)生能夠在情境的推助下，更好的形成歷史素養(yǎng)，從中逐步掌握各類素養(yǎng)能力，夯實歷史基礎(chǔ)，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家麗. 基于核心素養(yǎng)下的高中歷史情境教學(xué)——以”近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”一課為例[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2021（10）：3.

[2] 施純潔. 情景教學(xué)與核心素養(yǎng)的”碰撞”——高中歷史情境教學(xué)下的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 高考， 2019（24）：1.