王唯斯

摘要：新課程理念中倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，要求教師在教學(xué)中重視優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中要選擇生活化素材、生活現(xiàn)象、實(shí)際案例等作為載體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中，積極主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。本文就生活情境教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作有著重要意義。對(duì)于生性活潑的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可能是枯燥的，難以對(duì)其產(chǎn)生較高的興趣。但興趣卻會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法，營造趣味性較強(qiáng)的課堂氛圍，并加強(qiáng)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但也有很多抽象性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生思維能力尚在發(fā)育中，難免會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中遇到一些困難。教師需要采取有針對(duì)性的防范措施，以免學(xué)生在屢次受到挫折后喪失學(xué)習(xí)興趣。而生活中的一些現(xiàn)象與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，教師可以嘗試將二者相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。舉例來說，在學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》一課時(shí)，教師可以通過生活情境和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓其辨認(rèn)東南西北等幾個(gè)方向，并通過查看電子地圖了解到“上北下南左西右東”這一知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)通過談話的形式創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們都知道太陽吧！沒有太陽我們的世界就沒有光明，那么同學(xué)們有沒有仔細(xì)觀察過太陽呢？聽到教師這樣說，同學(xué)們紛紛討論起來。學(xué)生甲說：“太陽是圓的?！睂W(xué)生乙說：“太陽每天從東方升起。”學(xué)生丙說：“太陽還會(huì)在西方落下?！苯處焺t要對(duì)積極回答的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，并說：“同學(xué)們回答的非常好，那么大家現(xiàn)在能用手指一指東和西嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)回憶太陽升起的情況，快速的指出東西兩個(gè)方向。這種教學(xué)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能降低其學(xué)習(xí)難度。

二、借助生活情境，將抽象知識(shí)形象化

在以往的教學(xué)中，教師講解新知識(shí)時(shí)多采用灌輸法，學(xué)生則是通過死記硬背記下知識(shí)點(diǎn)，卻并沒有融會(huì)貫通，導(dǎo)致已學(xué)習(xí)過的知識(shí)中還存在很多盲點(diǎn)，這在很大程度上影響了教學(xué)效率[2]。教師可以嘗試將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)情境來開展直觀教學(xué)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些物品，在教室中開“小超市”，對(duì)每個(gè)物品都進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)及其現(xiàn)實(shí)生活中的用途有初步的了解。之后，教師還可以扮演“顧客”的角色，讓學(xué)生來充當(dāng)“導(dǎo)購員”，通過模擬超市中的運(yùn)營方式開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)量關(guān)系，可以將抽象的知識(shí)變得更加形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開拓生活情境應(yīng)用資源，豐富課堂內(nèi)容

以往的教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)資源就是教材和導(dǎo)學(xué)案，這在一定程度上影響了課堂內(nèi)容的豐富性。因此，教師要重視拓展生活情境教學(xué)資源。在日常生活中多觀察細(xì)節(jié)小事，并重視學(xué)生平常能夠接觸到哪些事情，將其提煉為課堂資源并創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和觀察，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率[3]。舉例來說，在學(xué)習(xí)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課時(shí)，雖然學(xué)生在低年級(jí)階段已經(jīng)接觸過統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，但在講解《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)仍是要從學(xué)生最熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓其在具體的操作活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的手機(jī)、整理、描述和分析。教師先利用多媒體展示圖片，并提出問題：“圖片中的小朋友們?cè)诟墒裁?？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)圖片中的小朋友們都在測量體重。教師可以接著提問：“你們測量過體重嗎？知道自己多重嗎？測量了幾次呢？”并拿出一個(gè)電子秤，為學(xué)生測量體重，并將數(shù)據(jù)記錄好。再讓其回想小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候體重是多少，將這一數(shù)據(jù)也記錄下來。通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的情境，并通過問題來激發(fā)其興趣，以便加深學(xué)生對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)。

四、突出教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

生活情境法雖然可以有效提升課堂效率，但在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)遵循“以人為本”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不要因?yàn)槠湎萑肓死Ь尘徒o予過多的引導(dǎo)。這不利于學(xué)生思維發(fā)展。由此可見，教師在利用生活情境開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視把握好引導(dǎo)的分寸，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。舉例來說，在學(xué)習(xí)《年、月、日》一課時(shí)，教師可以借助學(xué)生的生日來創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們，大家知道自己的生日在哪一天嗎？能夠利用日歷找到自己的生日？”學(xué)生則與他人討論自己的生日是哪一天，這一過程中學(xué)生對(duì)年、月、日會(huì)有初步的概念。接著教師可以繼續(xù)提問：“小明今年已經(jīng)18歲了，但只過了4次生日，這是為什么呢？”這一問題會(huì)激發(fā)其學(xué)生的好奇心，且與其常規(guī)認(rèn)知不符，會(huì)有效調(diào)動(dòng)其好奇心。教師就可以組織學(xué)生對(duì)這一問題展開分析，從而引導(dǎo)其了解“閏年”這一概念。

結(jié)束語

總的來說，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題是小學(xué)生必備的能力之一，但在以往的教學(xué)中教師卻忽視了對(duì)其能力的培養(yǎng)。教育改革后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師也應(yīng)創(chuàng)新并改革以往的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉平.情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力[J].江西教育，2020（36）：55.