秦少華

摘要：所謂“問(wèn)題意識(shí)”，既指的是學(xué)生的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又指的是一種表現(xiàn)為主動(dòng)思考，勇于質(zhì)疑的思維過(guò)程。在小學(xué)生身上培養(yǎng)該項(xiàng)能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。因此，當(dāng)下許多數(shù)學(xué)教師開(kāi)始關(guān)注這一能力的培養(yǎng)策略，旨在希望培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。本文以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，分享一些“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)策略;小組合作;溫故知新

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。世界上許多著名的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家都是善于提出問(wèn)題的人，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“問(wèn)題意識(shí)”較強(qiáng)。這種意識(shí)可以啟迪自身運(yùn)用一系列知識(shí)去探索答案，解決問(wèn)題。對(duì)于正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生而言，這種意識(shí)十分可貴，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)起到莫大的幫助?；诖耍P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、給足思考時(shí)間

現(xiàn)階段，一些學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不如小學(xué)時(shí)高。面對(duì)教師提出的問(wèn)題，他們不愿意主動(dòng)思考，只想讓教師立刻給出答案，久而久之，演變成了死板的應(yīng)試教育。要防止上述現(xiàn)象，就要明白出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這是由于在小學(xué)階段，教師總是占領(lǐng)課堂的主動(dòng)地位，經(jīng)常將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生留出問(wèn)題的思考時(shí)間，學(xué)生逐漸變得依賴教師，進(jìn)而變得不想思考、不想提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)。因此，在拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題后給足學(xué)生一定的思考時(shí)間是很有必要的，也是對(duì)癥下藥的重要手段。

例如，在教授二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些除法的基礎(chǔ)知識(shí)。為了引入余數(shù)這個(gè)概念，我先提出一個(gè)問(wèn)題：將10個(gè)蘋(píng)果分給5個(gè)小朋友，大家都知道每個(gè)小朋友會(huì)得到兩個(gè)，那假如將11個(gè)蘋(píng)果分給這5個(gè)小朋友呢，每個(gè)小朋友會(huì)得到幾個(gè)？提出這個(gè)問(wèn)題后，我讓學(xué)生自己動(dòng)腦子思考三分鐘。有學(xué)生回答道：“把多余的那一個(gè)蘋(píng)果切成一樣大的5塊再分給他們?！睂W(xué)生的答案極具創(chuàng)新色彩，我對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定，并就此說(shuō)道：“他剛剛說(shuō)了多余，那么多余的情況在數(shù)學(xué)中如何表示呢？我們一起來(lái)探究下好不好？”學(xué)生對(duì)此也很感興趣，帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)入了對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)小組合作

良好的數(shù)學(xué)課堂需要思想之間的碰撞。在課堂上，學(xué)生之間的不同意見(jiàn)可以啟迪他們的發(fā)散思維，進(jìn)而產(chǎn)生提問(wèn)題的意識(shí)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)小組合作。將不同成績(jī)層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓幾個(gè)學(xué)生聚在一起。在小組合作中，學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)題的解法，并從數(shù)學(xué)題中發(fā)散思維，由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)多個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。

例如，在教授二年級(jí)下冊(cè)“用估算解決問(wèn)題”這一小節(jié)時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。假設(shè)游戲機(jī)366元，錄音機(jī)238元，用500元去買(mǎi)這兩樣?xùn)|西，試問(wèn)錢(qián)夠不夠。由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)三位數(shù)的加減法，所以討論得較為熱烈。一些學(xué)生結(jié)合估算，找到了這道題的解決辦法，就是將兩個(gè)商品的價(jià)格進(jìn)行估算，相加后再與500進(jìn)行比較。我肯定了學(xué)生的做法，接著鼓勵(lì)小組進(jìn)行創(chuàng)新，將本題舉一反三，不改變問(wèn)題形式，只改變數(shù)字，看看自己是否還能做出來(lái)。

三、串聯(lián)新舊知識(shí)

數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)并非孤立存在，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間都有著一定的聯(lián)系，小學(xué)所學(xué)的知識(shí)都是為了初高中的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同樣，小學(xué)低年級(jí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也是在為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。根據(jù)這一點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，教師可以在開(kāi)展新課之前，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，讓學(xué)生從舊知識(shí)中尋找疑惑，進(jìn)而達(dá)到溫故知新的目的，引出新知識(shí)的教學(xué)。這樣做既引入了新課，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授二年級(jí)下冊(cè)“表內(nèi)除法”這一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生教授了平均分的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨怎樣分才是平均分。接著，我讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的九九乘法表，除法是在乘法之上衍生的。當(dāng)學(xué)生齊背了一遍九九乘法表后，我以4×3=12為例，讓學(xué)生用逆向思維思考：假設(shè)有12個(gè)橘子，平均分給3名小朋友，每個(gè)小朋友會(huì)得到幾個(gè)橘子。學(xué)生很容易得出答案等于4。這時(shí)，我讓學(xué)生試著把算式寫(xiě)出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都能寫(xiě)出乘法算式，一些學(xué)生就會(huì)對(duì)此提出疑問(wèn)：“如果靠平均分，沒(méi)有依靠九九乘法表，那怎么寫(xiě)算式呢？”帶著學(xué)生得這份疑問(wèn)，自然而然引入了新課對(duì)除法的教學(xué)。先引入除法的概念，再用符號(hào)表示出來(lái)，將12÷3=4與4×3=12放在一起，讓學(xué)生對(duì)比理解，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了除法其實(shí)是乘法的逆向思維。這樣授課深化了學(xué)生對(duì)除法的理解，降低了學(xué)生初學(xué)除法的難度。

總而言之，每門(mén)學(xué)科的創(chuàng)設(shè)最初都是由問(wèn)題引起的，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，祖國(guó)的花朵亟需創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，不僅能在數(shù)學(xué)學(xué)科中提高學(xué)生的水平，還能發(fā)散至其他學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并達(dá)到鍛煉學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展大有好處。

參考文獻(xiàn)：

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