木紅典

摘要：隨著新課標(biāo)的推廣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成了教師的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展小學(xué)體育教學(xué)時，同樣需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。因此，教師在開展小學(xué)體育足球教學(xué)時，不僅要教授學(xué)生足球知識與足球運(yùn)動技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;足球訓(xùn)練;現(xiàn)存問題;有效策略

引言

德智體美勞全面發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育中的主要教學(xué)思想，在這一背景下，體育教學(xué)的重要性愈加突出。而對足球訓(xùn)練的有效策略進(jìn)行探究，則是為了契合當(dāng)前教育的基本要求。將體育教學(xué)視為重中之重，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的訓(xùn)練機(jī)會和環(huán)境，讓學(xué)生在訓(xùn)練中增強(qiáng)身體素質(zhì)及健康水平。文章主要從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探析小學(xué)體育教學(xué)足球訓(xùn)練的現(xiàn)存問題以及有效發(fā)展策略。

一、小學(xué)體育教學(xué)中足球訓(xùn)練的現(xiàn)存問題

（一）缺乏訓(xùn)練意識

無論是教師還是學(xué)生，對于體育學(xué)科尤其是足球項(xiàng)目的重視程度都不足，他們普遍認(rèn)為足球項(xiàng)目只是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一種方式，所以在體育教學(xué)過程中，理論講解的教學(xué)時間擠占了足球訓(xùn)練的時間，這一情況導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)足球技術(shù)和鍛煉運(yùn)動能力的時間，不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。

（二）訓(xùn)練的方法和手段不科學(xué)

教師一時之間無法接納新課改的教育理念，采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)同一個動作，長此以往，學(xué)生不僅失去了訓(xùn)練興趣，體育能力也未能得到明顯提升。除此之外，不正確和不規(guī)范的訓(xùn)練方式也容易使學(xué)生產(chǎn)生肌肉損傷等問題，不利于小學(xué)生的健康成長。

二、小學(xué)體育教學(xué)中足球訓(xùn)練的有效策略

（一）細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)，指明訓(xùn)練方向

足球訓(xùn)練的效果與是否具備明確的教學(xué)目標(biāo)有著直接的關(guān)系，如果教師設(shè)定了細(xì)化且明確的教學(xué)目標(biāo)，那么后續(xù)的訓(xùn)練就能按照既定的方向前行，這足以說明足球訓(xùn)練目標(biāo)的重要性。從上述分析出發(fā)，教師可以細(xì)致分析和解讀足球訓(xùn)練的具體項(xiàng)目，設(shè)計(jì)層次清晰、分類明確的目標(biāo)，以此為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊，在此基礎(chǔ)上，教師不僅能夠根據(jù)是否完成了教學(xué)目標(biāo)評定教學(xué)情況，學(xué)生也能在細(xì)化的目標(biāo)指導(dǎo)下，明確自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而有針對性地展開精準(zhǔn)訓(xùn)練，提升個人的訓(xùn)練水平和足球運(yùn)動能力。不過從實(shí)際的訓(xùn)練情況來看，大部分教師在開展訓(xùn)練工作之前，都未能對足球項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀和分析，只是籠統(tǒng)地制定了一個統(tǒng)一的目標(biāo)，所以后續(xù)的教學(xué)一直處于摸索和探究的階段，這就導(dǎo)致教學(xué)秩序較差，目的性不足。

針對上述分析中提到的問題，為了保證足球訓(xùn)練的有序性和高效性，教師可以從足球運(yùn)動的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，如顛球、運(yùn)球等，據(jù)此制作教學(xué)目標(biāo)，使每一個階段和環(huán)節(jié)都能有對應(yīng)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，足球訓(xùn)練的有序性以及目的性就能夠得到增強(qiáng)。而在秩序良好的訓(xùn)練課堂中，學(xué)生也能扎實(shí)地掌握顛球、運(yùn)球和接球等技術(shù)要點(diǎn)，從而達(dá)到提升訓(xùn)練水平的目的。除此之外，細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)也有助于教師實(shí)施教學(xué)評價，能夠讓他們及時且準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練中存在的問題，從而探索出有針對性的解決策略，以此提高足球訓(xùn)練的有效性。

（二）實(shí)施分層方案，滿足個體需求

對于處于個性化發(fā)展高峰期的小學(xué)生來說，其個體學(xué)習(xí)需求尤為旺盛，只有真正滿足學(xué)生的需求，才能充分激發(fā)他們的主觀能動性。而在小學(xué)階段的足球訓(xùn)練中，實(shí)施分層訓(xùn)練方案則是滿足小學(xué)生個體需求、促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展的有效舉措，這就說明，在開展足球訓(xùn)練活動的過程中，教師可以實(shí)施分層訓(xùn)練方案，以學(xué)生的個性化需求為依托，保證所有學(xué)生都能獲得有針對性的訓(xùn)練計(jì)劃，由此，學(xué)生不但能夠在課堂中保持較強(qiáng)的積極性，還能逐步提升個人的足球運(yùn)動水平以及身心素質(zhì)，進(jìn)而完成訓(xùn)練目標(biāo)。不過就目前的實(shí)際訓(xùn)練狀況來看，教師對學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動水平以及不同學(xué)生之間的差異缺乏正確認(rèn)識，沒有根據(jù)學(xué)生的個性化差異設(shè)計(jì)有層次性的訓(xùn)練方案，也沒有根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，所以小學(xué)生的主觀體驗(yàn)和個體需求都未能得到有效滿足，其訓(xùn)練積極性自然不強(qiáng)，長此以往，這一模式會嚴(yán)重影響足球訓(xùn)練的效果。對于學(xué)生缺乏訓(xùn)練積極性、個體需求未能得到滿足的實(shí)際情況，教師可以應(yīng)用個人成長檔案，記錄學(xué)生的成長軌跡，并依據(jù)檔案中記錄的內(nèi)容制定層次化的訓(xùn)練方案。在實(shí)施分層訓(xùn)練方案的過程中，學(xué)生不僅獲得了與其實(shí)際運(yùn)動水平相適應(yīng)的指導(dǎo)方式，也能體會到參與足球訓(xùn)練的興趣，從而以飽滿的熱情參與到各項(xiàng)訓(xùn)練之中。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)體育教學(xué)中探尋高效的足球訓(xùn)練方法，不僅能夠提高訓(xùn)練的水準(zhǔn)和體育教學(xué)的水平，還能保證學(xué)生的人身安全，讓學(xué)生在安全健康的環(huán)境中提升運(yùn)動能力。所以教師應(yīng)從高效訓(xùn)練的角度出發(fā)，探尋科學(xué)化的訓(xùn)練手段和方法，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中成長和發(fā)展，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本足球技能的同時，也能實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯朝英.小學(xué)體育教學(xué)如何提升足球訓(xùn)練的效果[J].語文課內(nèi)外，2020（13）：141.