倪傳焱

摘 要： 現(xiàn)階段隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人才市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)出日益多樣化的趨勢(shì)，具有跨學(xué)科知識(shí)背景的復(fù)合型人才已經(jīng)成為人才市場(chǎng)的主流需求。對(duì)于高校而言，跨學(xué)科教育就成了必須正視的課題。本文通過(guò)分析高?？鐚W(xué)科教育的必要性及現(xiàn)有問(wèn)題，提出高?？鐚W(xué)科教育的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高?？鐚W(xué)科教育 現(xiàn)存問(wèn)題 對(duì)策

一、跨學(xué)科教育的相關(guān)概念

“跨學(xué)科”一詞在英文中譯為“Interdisciplinary”，與“交叉（學(xué)科）”是同一個(gè)單詞，因此我們也可以將“跨學(xué)科”稱(chēng)作“交叉學(xué)科”?？鐚W(xué)科的概念最早出現(xiàn)在西方的文獻(xiàn)中，指的是打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，進(jìn)行涉及兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科教學(xué)或科研活動(dòng)，既包含自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各自學(xué)科領(lǐng)域的自身的交叉，又包含以上三種學(xué)科之間的相互滲透。“跨學(xué)科教育”，是指將學(xué)科之間的相互交叉作為理論依據(jù)，以解決綜合性質(zhì)的各類(lèi)問(wèn)題作為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，進(jìn)行具有應(yīng)用問(wèn)題定向性質(zhì)和理論研究縱深性質(zhì)的多學(xué)科教育。這種以學(xué)科群為教學(xué)單位的跨學(xué)科的開(kāi)展教學(xué)和科研活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和多元思維的新型人才具有重要的意義。

二、實(shí)施高校跨學(xué)科教育的必要性

1.是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)高等教育都實(shí)行的是“專(zhuān)才”教育，高校專(zhuān)業(yè)在設(shè)置過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、各學(xué)科之間交流較少、學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄、教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。這些問(wèn)題都極大地限制了我國(guó)高學(xué)歷人才的成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的提高?？鐚W(xué)科教育的出現(xiàn)，正好能彌補(bǔ)“專(zhuān)才”教育中的這些不足，有利于學(xué)生獲取較為全面的基礎(chǔ)知識(shí)，在熟知專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解和掌握相鄰學(xué)科領(lǐng)域，形成多樣化的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然趨勢(shì)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，對(duì)于高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，過(guò)去單一的“專(zhuān)才”早已不能滿足當(dāng)前人才市場(chǎng)對(duì)求職者的個(gè)性化需求。因此，高校必須認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)人才需求形勢(shì)，變革高校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)理念，引入跨學(xué)科教學(xué)體系，由教學(xué)層面的變革深入到學(xué)校整體層面的全方位變革，這樣才能培養(yǎng)出符合社火需求的跨學(xué)科的復(fù)合型人才，為社會(huì)建設(shè)和發(fā)展提供源源不竭的人才。

3.是符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求的必然結(jié)果。基于整個(gè)社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷更新，從而能更好地符合社會(huì)需求。因此，跨學(xué)科教育有助于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得更多的跨學(xué)科知識(shí)，形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提升自我。

三、當(dāng)前我國(guó)高?？鐚W(xué)科教育存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念制約改革步伐。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面均是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系為基礎(chǔ)的單科專(zhuān)才培養(yǎng)模式為主，尤其是在理工科高校，這一問(wèn)題更明顯。學(xué)?；景凑諅鹘y(tǒng)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)立院系部門(mén)，這種細(xì)致的劃分使得各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)之間資源劃分過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)之間相互競(jìng)爭(zhēng)大于合作。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。想要獲得較好的跨學(xué)科教育成果，教師是其中極為重要的環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段高校教師的知識(shí)較為局限，除了本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的知識(shí)掌握較好之外，對(duì)跨學(xué)科的相鄰專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握并不理想。這就使得教師在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些綜合性的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行全方位的解讀，無(wú)法給予學(xué)生多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)到全方位的知識(shí)。

3.跨學(xué)科教學(xué)資源缺乏合理利用。目前，我國(guó)的高?？鐚W(xué)科教育依然處于初步嘗試的階段，實(shí)踐過(guò)程中依然存在很多亟待解決的問(wèn)題，高校實(shí)施跨學(xué)科教育缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4.跨學(xué)科教育資金投入不足。雖然國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)的投入上每年都在增加，但是相較于美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)高等教育的資金投入依然相對(duì)較少。學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，除了每年國(guó)家的固定投入之外，高校自身在籌集經(jīng)費(fèi)方面顯得較為薄弱，跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展受到了牽制。

四、促進(jìn)高?？鐚W(xué)科教育發(fā)展的對(duì)策

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)限下放。要想實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)教育的全面成果，首先必須將過(guò)去統(tǒng)一由教育部審批的專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)限進(jìn)行下放，這也是高校自主辦學(xué)權(quán)的體現(xiàn)。逐步實(shí)現(xiàn)將專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)限下放到各高校手中，讓高校獲得更多的自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)的權(quán)利，釋放高校能動(dòng)性。只有學(xué)習(xí)能夠自主面向全社會(huì)的人才市場(chǎng)的需求，根據(jù)學(xué)生自身需要和學(xué)科發(fā)展特性設(shè)置專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)科教育才能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造自我提升的空間，積極鼓勵(lì)教師“走出去”，參加各項(xiàng)跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、協(xié)會(huì)等，拓寬教師專(zhuān)業(yè)視野，鼓勵(lì)教師組成團(tuán)隊(duì)參與跨學(xué)科的教學(xué)和科研活動(dòng)。同時(shí)積極引進(jìn)高新人才擴(kuò)充現(xiàn)有教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而提高教師的整體素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)水平。

3.更新教學(xué)理念和內(nèi)容，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)間合作。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，高校各專(zhuān)業(yè)間應(yīng)打破過(guò)去層層分明的壁壘，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)之間的有效溝通與交流。因此，高校應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)調(diào)整或合作，拓寬現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)口徑，增加相鄰專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。其次，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身需求及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。在教材使用上可以進(jìn)行大膽的嘗試，改革一些已經(jīng)不適合現(xiàn)實(shí)需求的教材，為學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)資源優(yōu)化配置。高校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面，應(yīng)在保障其自身原有的教學(xué)資源的前提下，提供更多的校際、院際合作，充分利用相互間的儀器、設(shè)備、教學(xué)資源等。另外，也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行一定的補(bǔ)充，比如“慕課”、“微課”等形式，都可以進(jìn)行大膽的嘗試。還可更多地引入企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行校企合作，將人才直接與目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

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