羅秋華

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低段數(shù)學(xué);生活情境;教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容大部分來源于生活，又服務(wù)于生活之中，所以在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)懂得如何聯(lián)系實際生活內(nèi)容，在生活之中尋找學(xué)生最為熟悉的數(shù)學(xué)素材，保證學(xué)生在熟悉感之中鞏固和強化對于數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生能夠在生活案例的支撐之下切實體會到數(shù)學(xué)在自己身邊，與此同時也可以借助生活情境的方式讓原本抽象化與邏輯化的數(shù)學(xué)知識變得更加具體和形象，徹底轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)氛圍，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，又使得學(xué)生能夠在體驗生活和感受生活之中真正學(xué)會數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助問題，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的基本教學(xué)目標，將數(shù)學(xué)知識融入到日常教學(xué)活動之中，以此增強問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。而且問題與生活內(nèi)容充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)習(xí)到的基本數(shù)學(xué)知識，解決實際的生活問題，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力。

例如，教學(xué)“0的認識”時，教師將 1～5數(shù)字寫在黑板上，并提問學(xué)生黑板上的數(shù)字哪個是最大的？哪個是最小的？學(xué)生依據(jù)學(xué)過的知識能過順利地分辨其中最大的數(shù)字是 5，最小的數(shù)字是 1。然后教師順勢問： “那還有比 1更小的數(shù)字呢？”有的學(xué)生回答說是“0?！苯處熇^續(xù)解釋： “的確是 0。那么你知道 0能表示哪些意思嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在教師創(chuàng)設(shè)的問題教學(xué)情境中積極開展探究學(xué)習(xí)活動。

二、教學(xué)情境生活化

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與生活化內(nèi)容充分結(jié)合在一起，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，并在深度挖掘教材中生活化元素之時，實際運用生活案例的方式，增強學(xué)生的直觀理解和直觀體驗，幫助學(xué)生在參與生活實踐活動之時，能夠進一步提升對于數(shù)學(xué)知識的理解和認知，并真正做到掌握數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“認識人民幣”時，教師在這節(jié)課的教學(xué)活動開展中設(shè)計了模擬購物的環(huán)節(jié)， “小紅的媽媽給了她 5元錢，小紅在商店中看中了一個 6元錢的娃娃，那么小紅可以買到這個娃娃嗎？”聽到這里學(xué)生興趣都被激發(fā)了，大家紛紛說出自己的建議， “那就回家和媽媽再要 1元錢” “不是有 5元錢一本的書嗎，那就讓小紅不要買娃娃，買本書還可以學(xué)習(xí)” “可以讓老板打折啊，就說只要打折以后還會來買東西”。使學(xué)生在良好教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

三、故事情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)低年級學(xué)生具體的思維和能力發(fā)展規(guī)律，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的故事情境方法，將生活故事融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著趣味性和生動性方向發(fā)展。教師將數(shù)學(xué)知識融入到生活故事之時，能夠通過二次創(chuàng)造的方式重新點燃學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識探究和探索的熱情，使得學(xué)生在生活故事情境之下，能夠深刻體會到數(shù)學(xué)知識所包含的真正價值。

例如，在“有關(guān) 0的加減法”的一課中，教師就應(yīng)用了故事情境，“貓媽媽買了 9條魚回來，并將這些魚平均分給了 3個貓寶寶，吩咐孩子們這是今天的午飯和晚飯，中午到了，老大吃了一條魚，老二吃了兩條魚，老三吃了三條魚，那么同學(xué)們能不能給貓寶寶們計算一下，晚飯到了的時候，老大，老二和老三分別還有幾條魚可以吃？”很多學(xué)生都能夠結(jié)合故事情境，算出三只貓寶寶剩余的晚餐（魚）數(shù)量，并且初步理解了 0的含義。小學(xué)低年級學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一種非常適合低年級孩子的教學(xué)形式。

四、完善教學(xué)評價機制，展示生活化教學(xué)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)之中，為了確保教學(xué)取得一定的教學(xué)效果，則需要構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的教學(xué)評價體制，以此對實施和開展的教學(xué)活動進行一個良好的監(jiān)督和反饋，確保生活情境教學(xué)模式能夠真正強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平和理解水平。在對教學(xué)實際情況進行積極評價之中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)每一個學(xué)生清晰的認識到自身學(xué)習(xí)不足之處，幫助學(xué)生在不斷反思和不斷積累之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的升華，并有針對性的提升自身的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思維呈現(xiàn)生活化的發(fā)展趨勢。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科離不開生活，借助生活內(nèi)容開展相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠真正彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特征，畢竟生活這種處處存在數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)又來源于生活，只有將數(shù)學(xué)與生活之間形成緊密相連的關(guān)系，才能夠為學(xué)生帶來更具有價值的教學(xué)活動。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的生活情境，能夠切實關(guān)注學(xué)生不同的認知能力和理解能力，并根據(jù)學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生在生活情境之中重新點燃對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在潛移默化之中真正體會到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的真諦。

參考文獻：

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