摘 要：小學英語課堂重在學生參與，新課標對小學英語核心素養(yǎng)有明確標準，提倡學生的學習體驗，重視教學的靈活性和開放性。小學英語想要提高語音教學質(zhì)量，應(yīng)激發(fā)學生積極性，提高學生的英語知識水平。巧用自然拼讀進行教學活化是當前教育工作者優(yōu)化教學資源，豐富課堂內(nèi)容，點燃學生學習熱情的契機。

關(guān)鍵詞：自然拼讀;小學英語;語音教學

作者簡介：王珂，新沂市芳草地小學。

小學英語主要教學任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感，啟發(fā)學生英語學習思維，涵蓋了語音、詞匯和語法等內(nèi)容，“聽、說、讀、寫”是英語教學主要方向，語音教學決定了英語教學的成敗。自然拼讀教學方法以發(fā)音和字母之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，通過字母組合進行拼音的發(fā)音練習，“發(fā)音”與“字形”的有效結(jié)合能夠培養(yǎng)的英語能力，見單詞能讀出發(fā)音、聽發(fā)音能寫出單詞是英語初期拼讀教學目標，有效提高了課堂效率和學生的英語技能。自然拼讀法在新課改要求下成為小學英語教學中的一項重要教學方式，通過自然拼讀提高學生詞匯、語音整體認知水平，通過實踐檢驗在教學中得以更廣泛應(yīng)用。

一、當前小學英語語音教學的意義

英語語音教學之所以重要，首先因為英語在世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛。作為一門國際性語言，在學習過程中難免在很多困難，學好發(fā)音才能聽懂別人的語言，才能讓別人聽懂自己的語言。新課標中指出語音教學是語言教學中的重要內(nèi)容，有效的口語交流需要以規(guī)范的語音及語調(diào)作為基礎(chǔ)，語音教學應(yīng)該從語調(diào)、語境和語義結(jié)合出發(fā)展開，不能因過于追求單音準確性而增加學習難度。語音教學在英語學科中非常重要，直接關(guān)系著英語教學目標是否成功完成，也決定了學生英語詞匯和句型的學習，語音是整個英語教學工作的基礎(chǔ)，為英語學習打造良好開端。學生為教學主體，教師發(fā)揮引導作用，幫助學生獨立、自主地進行英語學習，所以興趣和終身學習能力的打造是小學英語教學的重點。小學英語教學拼讀和識記存在一定難度，長期以來很多地區(qū)小學英語處于“啞巴”階段，死記硬背的情況依然存在，還有一部分學生通過重復讀寫進行單詞的拼讀和識記。被開啟“靜音”的英語教學，學生通常通過不停默寫、默看來進行英語的學習，僅僅停留在機械式的重復層面，單詞或語句沒有語調(diào)、語音變化，如果在重復過程中出現(xiàn)“開小車”的情況，到最后還會忘記自己在“讀”的單詞或語句的意思。在這樣的學習過程中，語音幾乎沒有存在感，難以發(fā)揮出其本身具備或者能夠被深挖的功能。

關(guān)于小學英語語音教學的最佳方式“仁者見仁”，語音教學順應(yīng)現(xiàn)代教育優(yōu)勢，課堂教學得到了很大程度的改革和創(chuàng)新，當前我國小學階段學生大部分已經(jīng)掌握了漢語拼音拼讀方法，應(yīng)用到小學英語教材當中進行語音教學具備一定的基礎(chǔ)，促進教學目標的實現(xiàn)。小學英語教材當中的語音教學屬于英語啟蒙階段，是打造學生終身英語學習興趣的開端，是奠定學生英語學習的基礎(chǔ)階段，學生自此開始了英語的零基礎(chǔ)學習。自然拼讀教學方法的有效應(yīng)用是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一，進行語言和思考能力的培養(yǎng)，夯實學生英語基礎(chǔ)學習能力，促進學生高階英語學習習慣養(yǎng)成，利用自然拼讀教學與科學技術(shù)等工具輔助教學，實現(xiàn)教學多樣化，全面鍛煉學生能力，實現(xiàn)輕松愉悅的英語課堂打造。

二、初識自然拼讀下的語音教學

自然拼讀英文稱“Phonics”，教師通過單個字母的發(fā)音規(guī)律、拼讀技巧進行詞匯教學，目標是使學生看到某個英語單詞，能夠根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律將該單詞的讀法表達出來。國外一些幼兒園和學校較早開始使用自然拼讀進行母語教學，孩子們接受該教育方式的年齡也比較早，更早接觸從“音”組成的英文單詞。而我們最早所理解的單詞是由字母組成的，單詞比字母多了一個“語音”，所以國外的英語教學培養(yǎng)了學生對生詞的“見詞能讀”“聽音能寫”的能力。字母之間的組合可以看成是無數(shù)個密碼組合，經(jīng)過反復的研究字母之間發(fā)音聯(lián)系和規(guī)律，在小學生腦海中形成關(guān)聯(lián)記憶，讓學生能夠準確且輕松地進行新單詞的拼讀，自然拼讀方法建立在漢語拼音基礎(chǔ)之上，與漢語拼音的相輔相成產(chǎn)生遷徙，能夠幫助學生打破理解和閱讀障礙，為字母發(fā)音學習創(chuàng)造條件。26個英文字母由5個元音“a”“e”“i”“o”“u”和輔音組成，大多數(shù)輔音對應(yīng)單獨一個發(fā)音，少數(shù)幾個輔音字母有兩個或更多發(fā)音，這26個英文字母是英語啟蒙學習的開端，拉開更高階段英語學習的序幕。自然拼讀中還需要對單元音、復合元音及輔音之間的發(fā)音體系進行了解，循序漸進地從字母到單詞再到句子，逐漸過渡到英文短文的閱讀，再進階到寫作。學生通過學習26個字母的發(fā)音規(guī)律透過字母及發(fā)音的關(guān)系對單詞進行正確拼讀，掌握字母發(fā)音規(guī)律之后進行單詞學習會更容易。自然拼讀法不僅是教師的教學方法，也是學生的學習能力，對學生的發(fā)音、詞匯學習及閱讀都存在正面影響，以此展開的語音教學能夠讓學生進行輕松的單詞拼讀。另外，小學生在之前沒有接觸過國際音標，自然拼讀與國際音標有異曲同工之處，可以降低國際音標帶來的阻礙。自然拼讀能夠幫助學生掌握字母發(fā)音規(guī)律，為了快速掌握小學英語教材中單詞的語音，了解單詞的發(fā)音和拼讀，這種教學方法也更加貼合小學生的認知習慣，讓學生在愉悅課堂氛圍中掌握英語學習規(guī)律，全面提升語音教學效率。

三、自然拼讀活化小學語音教學的建議

自然拼讀法活化小學英語教材的語音教學是小學英語教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，自然拼讀法能夠活化小學英語語音教學，且意義重大，不僅能夠幫助學生拼讀英語單詞，還能夠培養(yǎng)閱讀和寫作能力，減少教學和學習的負擔，建設(shè)高效英語課堂教學，使學生在語音、語調(diào)等方面真正能夠進行自然規(guī)范的發(fā)聲，為學生未來的口語交際趟平道路。

1.自然拼讀活化字母讀音教學。教師在進行26個英文字母的教學中應(yīng)用自然拼讀來活化課堂教學，日常課堂中利用字母讀音開展教學，能夠增加學生興趣，激發(fā)學生的學習能動性。在進行字母發(fā)音解釋過程中，可以融合口型、口腔發(fā)音區(qū)域變化等區(qū)分，這一特征可以應(yīng)用到字母的發(fā)音教學中，如/i：/ 舌頭輕抵下齒，雙唇扁平，接近平時微笑狀態(tài)，發(fā)“一”長音;/u：/ 雙唇呈圓形，牙床近于半合狀態(tài)，舌尖不接觸下齒，自然發(fā)音不用力，發(fā) “屋”長音等等。再進階到元音的發(fā)音規(guī)則時可以分類舉例，比如我們平時發(fā)“o”音的時候，這一典型的元音字母發(fā)音規(guī)則包括但不限于以下幾種：開音節(jié)中發(fā)/?u/ [o];閉音節(jié)中發(fā)[a]/?;非重讀音節(jié)中發(fā)[?];非重讀音節(jié)中發(fā) [o] /?u等。如果教學中我們直接將需要認識的英文字母進行元音字母和輔音字母教學，對于剛接觸英語的小學生來說，想要對其進行清楚認識并掌握是有一定難度的，一定要避免在教學中讓學生進行“死記硬背”，可以選擇合適的游戲場景將相關(guān)的知識內(nèi)容融合進去;或者選擇兒歌來將字母進行編排，通過英文兒歌或熟悉的英文歌曲加深學生對字母的記憶;還可以通過字母角色扮演和代表發(fā)言，來將字母學習融入角色扮演游戲中。比如在譯林版三年級英語上冊Unit1 “Hello”的課堂英語語音教學中，利用多媒體視頻讓學生展開學習，歌唱Hello， Hello這首英文童謠，這樣學習過程變得有趣、靈活和生動，并在英文童謠歌唱之后開展角色游戲：分別讓學生頭戴“h”“e”“l(fā)”“o”等字母標志，打亂順序并讓頭戴字母的同學讀出每個字母的發(fā)音，之后其他同學小組合作回答教師指定某一字母的發(fā)音規(guī)律，然后小組內(nèi)對進行展示的字母進行重新排列，組合成新的單詞并讀出發(fā)音，整個學習過程中加深學生原有的知識記憶，利用游戲進行重復學習。這個環(huán)節(jié)中通過播放英語歌曲，輕松、愉快的英文字母學習氛圍被營造出來，并加深對正確語音的感受。字母自然拼讀法教學還可以通過教師朗讀、學生寫字母的方式進行，這期間還可以讓學生“找茬”，判斷教師發(fā)音是否標準，能夠?qū)崿F(xiàn)學生課堂精力的高度集中，提升語感和學習效果。

2.自然拼讀活化詞匯語音教學。小學英語除了字母讀音學習，另一個基礎(chǔ)語音教學就是詞匯知識，詞匯是除了字母之外英語教學中的基礎(chǔ)，詞匯是語言構(gòu)成的最小單位，詞匯的拼讀能力是學習英語知識的敲門磚，只有具備詞匯的拼讀能力才能提升學習效果。幫助學生快速、深刻地掌握單詞，可以利用縮寫聯(lián)系詞匯，如“A-Apple”“F-Face”等很多案例。自然拼讀法應(yīng)用到詞匯課堂教學中，能夠幫助學生打下堅實的詞匯拼讀能力，提高詞匯掌握量。依然以譯林版三年級英語上冊Unit1 “Hello”的課堂英語教學為例，自然拼讀與詞匯的融合，能夠讓學生對字母或字母組合發(fā)音有清晰認知，看到單詞“hello”就能聯(lián)想“he”與“l(fā)lo”的相關(guān)讀音，不需要教師進行導讀，學生自己就能輕松、正確地拼讀出該單詞，進一步加深該單詞的記憶可以嘗試利用提問實現(xiàn)，提出與該詞有關(guān)的發(fā)音問題，讓學生回憶某個單詞的發(fā)音規(guī)律，能夠再次夯實學生的語音基礎(chǔ)。課堂中還可以讓學生進行小組合作交流，教師提供相關(guān)語音卡之后，學生通過詞卡選擇其他單詞與所選詞卡中部分字母發(fā)音相同的，培養(yǎng)學生的拼讀能力。另外在詞匯語音教學成果的檢驗環(huán)節(jié)，教師可以對剛才提到的某個單詞發(fā)音規(guī)律進行提問，并展示多種組合的新詞匯鼓勵學生拼讀，總結(jié)發(fā)音規(guī)律和拼讀技巧，該堂課程結(jié)束后學生的學習收獲會超過其他單一教學模式。

3.自然拼讀活化閱讀語音教學。小學生處于超強模仿力時期，他們的想象力要比成人豐富很多，天性活潑的小學生興趣也極為廣泛，好奇心也非常強，所以嘗試利用教師示范創(chuàng)設(shè)情境或游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，利用相關(guān)的情境為自然拼讀應(yīng)用與英語閱讀語音教學提供良好學習氛圍，真正實現(xiàn)寓教于樂，強化學習體驗并保持學習中的愉悅心情。情境創(chuàng)設(shè)中教師還可以利用學生當前年齡段特有的愛好和特征，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置適宜情境，確保師生互動順利進行。小學英語閱讀語音教學環(huán)節(jié)中除了讓學生注意單音準確性，還要注重結(jié)合語調(diào)、語境、語速，可以用課堂前10分鐘進行語音教學，這個教學環(huán)節(jié)還可以進行聽力訓練，以聽力訓練鞏固語音教學效果，聽音選出所讀單詞，結(jié)合自然拼讀規(guī)律對新單詞進行拼讀，或者是將所聽句子相關(guān)單詞選出來、進行拼寫;借助自然拼讀規(guī)律進行文本拼讀，實現(xiàn)朗讀能力與閱讀能力的同步提升。譯林版（三年級起點）四年級上冊Unit1 “I like dogs”教學中，利用多媒體圖片展示動物圖片，并附言“Animals are man's best friends”，提問“I like dogs，Do you like dogs”“What kind of animals do you like”，通過這個環(huán)節(jié)為課堂教學打造輕松、活躍的氛圍，學生在意猶未盡的狀態(tài)展開對文本閱讀。該課需要聽懂、會讀且會拼寫的單詞“cat”“panda”“elephant”等都包含了“a”，教學中要對學生進行引導，如何區(qū)分這些單詞中“a”的讀音，然后提供給學生大量含有“a”字母或含有“a”組合的單詞短文，利用掌握拼讀技巧引導學生展開閱讀。培養(yǎng)學生深入研究發(fā)音規(guī)律，加深學生對單詞讀音印象，深化學生閱讀環(huán)節(jié)的語音教學效果。最后，課堂上教師可以鼓勵全班齊讀、小組朗讀或者個人閱讀，并評價學生最終學習效果，完善教學方式和過程，并進行教學成果總結(jié)。

四、結(jié)語

作為國際性語言的英語學科，在當前每個行業(yè)領(lǐng)域中都有應(yīng)用，學習過程中難免存在一定的困難，不同時期也面臨著不同挑戰(zhàn)。利用“自然拼讀”方法進行小學英語教材當中的語音教學，能夠改善小學英語教學現(xiàn)狀，提高英語學習質(zhì)量和效率。作為小學英語教師，應(yīng)積極尋求適合當前教學的方式，摒棄不合時宜的傳統(tǒng)教學觀念及模式，促進英語教學積極順應(yīng)核心素養(yǎng)教學發(fā)展方向，深入研究拼讀法則，引導學生積極探索字母發(fā)音及拼寫之間的有效聯(lián)系，提高學生自身的英語學習能力，從而對學生的英語終身學習產(chǎn)生深遠影響。小學階段的英語語音教學要重視學生的記憶規(guī)律、認知規(guī)律，打造豐富且多元化的語音教學情境進行教學，通過自然拼讀挖掘發(fā)音的關(guān)聯(lián)性。

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