摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下重新定位高中英語(yǔ)課程教學(xué)，其中明確指出情感在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中的地位，并要求給予情感教育足夠的重視。情感教育表現(xiàn)出以人為本的教育理念，旨在培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教學(xué)目標(biāo)，情感教育因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生積極作用和影響。本文首先對(duì)情感教育及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的作用進(jìn)行全方位分析，從而重點(diǎn)闡述情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)教學(xué);情感教育

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)月俠，甘肅省酒泉市玉門(mén)油田第一中學(xué)。

為充分適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求，英語(yǔ)教育必然要以實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)背景，充分發(fā)揮情感教育的作用和價(jià)值，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展夯實(shí)外語(yǔ)人才基礎(chǔ)。

一、情感教育與英語(yǔ)教學(xué)

情感教育存在于人的內(nèi)心，對(duì)人的思想意志起著引導(dǎo)和決定的作用，人們?cè)诮邮芮楦薪逃倪^(guò)程中會(huì)不斷改變自己的行為習(xí)慣，以此來(lái)達(dá)到最終目的和實(shí)踐效果。情感教育運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中成為一種高效的教育方式，與認(rèn)知教育相比更注重調(diào)節(jié)處理教學(xué)主客體之間的情感認(rèn)知關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格為核心教育教學(xué)目標(biāo)。情感教育往往貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，隨著教學(xué)內(nèi)容的輸出到輸入直接作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，在引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴的基礎(chǔ)上更好地正確引導(dǎo)學(xué)生步入正確的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用情感教育展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)主要是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知因素與情感因素的有效融合，本著立德樹(shù)人的教育目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間有效的情感交流，從而增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果。

另外，情感教育在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更多體現(xiàn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、幫助學(xué)生樹(shù)立人格自信、鍛煉學(xué)生思想意志以及培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的品格，充分適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生綜合全面發(fā)展的建設(shè)要求。總的來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)生正處于思想情感豐富發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確思想的引導(dǎo)，通過(guò)利用情感教育開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，以素質(zhì)教育、差異化教育為重要作用基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情緒、內(nèi)心想法以及態(tài)度、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生正向影響，以此來(lái)達(dá)到情感教育的最終目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)受到內(nèi)外部環(huán)境的影響而產(chǎn)生一些厭倦、焦慮或者熱情退散等多方面的負(fù)面影響，在情感教育的介入下，教師將情感因素融入多種教學(xué)手段、教學(xué)形式當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、情感教育對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的作用與影響

（一）營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

情感教育教學(xué)背景下將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師需要學(xué)會(huì)觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處并加以正確引導(dǎo)，從而更好地融入情感教育因素。以情感教學(xué)手段開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)寬松的教學(xué)氛圍能夠全面照顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異性，例如通過(guò)實(shí)施情感教學(xué)，教師能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度，并針對(duì)不同層次的學(xué)生給予詳細(xì)具體的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生因此能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心有著重要的促進(jìn)作用。因而在教學(xué)過(guò)程中，正是由于教師注意到了學(xué)生不同層次的情感需求、學(xué)習(xí)需求，才能夠?qū)嵤┽槍?duì)性教學(xué)，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，高中階段的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更容易出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的狀態(tài)，存在一定的情感盲區(qū)，如學(xué)習(xí)焦慮、厭學(xué)情緒等，通過(guò)實(shí)施情感教學(xué)能夠直接作用于學(xué)生的情感盲區(qū)，在教師的積極引導(dǎo)下帶給學(xué)生更多的自信、關(guān)懷和信任，不斷消減學(xué)生的情感盲區(qū)。

（二）實(shí)施情感教學(xué)能夠創(chuàng)新教學(xué)手段

高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情感教育背景下，情境教學(xué)、多媒體等多種教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以此不斷促進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)化創(chuàng)新。例如實(shí)施情境教學(xué)，教師可充分利用實(shí)物道具、幻燈片、課件等工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的不足，將枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)變得更加具象化，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，多媒體作為一種現(xiàn)代化、多元化教學(xué)方法能夠持續(xù)突破常規(guī)教學(xué)模式的壁壘，隨著教學(xué)過(guò)程而得以?xún)?yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)新鮮感和趣味性。

（三）實(shí)施情感教育有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

利用情感教育實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，充分確認(rèn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中教師需要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，從而有助于教師更好地利用情感因素來(lái)正向引導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系融洽、提高課堂教學(xué)效果。教師利用情感教育展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種情感與智力的交互過(guò)程、情感與知識(shí)交流統(tǒng)一的過(guò)程，教師需要盡可能拉近學(xué)生的心理距離，最終達(dá)到情感教育的根本目的。

（四）實(shí)施情感教育有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育的核心在于教學(xué)主客體間的交互引導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的顯著特征在于學(xué)生主體性的日漸凸顯，在教師的引導(dǎo)下有助于持續(xù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這一教學(xué)效果主要體現(xiàn)在情感教育與多元化教學(xué)手段的有效融合，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。

三、情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）情感素材融入教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

為保證情感教育在高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，教師需要在備課階段融入必要的情感素材，想要充分發(fā)揮情感教育的作用和價(jià)值，教師首先需要明確英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，提高對(duì)情感教育的重視，對(duì)情感教育有一個(gè)客觀(guān)全面的了解，利用情感因素充分挖掘英語(yǔ)教材中的情感素材，從而與教學(xué)內(nèi)容有效融合，正確引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感反應(yīng)。教師需要認(rèn)識(shí)到情感教育素材與教學(xué)內(nèi)容必然是密不可分的，因而需要教師對(duì)英語(yǔ)教材認(rèn)真研讀，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)注入情感源動(dòng)力，進(jìn)一步提高情感教育在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用效果。另外，在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要教師和學(xué)生雙方完成各自的任務(wù)，教師要做好備課工作，而學(xué)生則需要完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師往往通過(guò)結(jié)合當(dāng)堂課講到的單元章節(jié)來(lái)制作預(yù)習(xí)課件等方式向?qū)W生傳送相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，因而無(wú)論是教師的備課還是課件的制作都是教師融入情感因素的最好時(shí)機(jī)，也能開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，人教版高中必修2某一單元的一課時(shí)內(nèi)容是關(guān)于“Cultural Relics-In Search of the Amber Room”閱讀課型的內(nèi)容，這一部分會(huì)涉及較多的外國(guó)人名和地名，學(xué)生在不做預(yù)習(xí)的情況下展開(kāi)學(xué)習(xí)會(huì)磕磕絆絆，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。因此需要教師在制作課件時(shí)搜集與內(nèi)容相關(guān)的圖片、錄音或者視頻，配合相應(yīng)的人名和圖片，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段了解到課程內(nèi)容中地名對(duì)應(yīng)的具體地方以及位于哪個(gè)國(guó)家，這一過(guò)程情感教育的作用在于拉近學(xué)生與陌生事物的心理距離，通過(guò)相關(guān)資料的指引和解答盡可能消除學(xué)生對(duì)繁瑣的英文人名、地名的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情感素材融入教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是耗時(shí)最長(zhǎng)的階段，這一階段涉及的教學(xué)主客體相對(duì)較多，包括師生間的和諧關(guān)系、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)手段的創(chuàng)新等。

首先在于師生和諧關(guān)系的建立，教師需要注重觀(guān)察學(xué)生的心理狀態(tài)，在課程中有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的提問(wèn)中，從而不斷建立起和諧的師生關(guān)系。這一過(guò)程需要教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有清晰的認(rèn)知，在互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同難度的提問(wèn)，確保學(xué)生能夠回答出老師的問(wèn)題，從而能夠有效突破學(xué)生的心理防線(xiàn)，給予學(xué)生更多的自信心，進(jìn)而縮小師生間的心理距離。

其次在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，情感作為一種復(fù)雜多變的無(wú)形因素與外界活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，需要經(jīng)過(guò)積極的引導(dǎo)才能達(dá)到情感教育的最終效果。新課改背景下，英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著較為豐富的情感素材，需要教師對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真研讀和挖掘，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)有意識(shí)地融入情感素材并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出蘊(yùn)含真情實(shí)感的語(yǔ)言環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)探索欲望，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的人物情感，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感與教學(xué)情境情感氛圍的共通共鳴，進(jìn)而才能在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生正向的情感導(dǎo)引，達(dá)到以情動(dòng)人、以情育人的教學(xué)效果。例如，關(guān)于俄羅斯琥珀胡的故事能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解到世界文化遺產(chǎn)，從熟悉琥珀屋的起源、發(fā)展?fàn)顩r以及保護(hù)情況的教學(xué)上升到保護(hù)文物，客觀(guān)認(rèn)識(shí)中外文化遺產(chǎn)的情感認(rèn)知層面。教師預(yù)先將相關(guān)圖片、文字或音視頻資料上傳到多媒體幻燈片中，向?qū)W生展示新舊琥珀屋的對(duì)比圖片，有利于加深學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)發(fā)展過(guò)程的理解，借助視覺(jué)感官刺激學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴。為更好地將學(xué)生迅速帶入教學(xué)情境中，教師需要做好課前的教學(xué)引導(dǎo)工作，借助多媒體幻燈片向?qū)W生展示純圖片和錄音資料，由于學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)教學(xué)內(nèi)容，因而這一環(huán)節(jié)對(duì)圖片、錄音的分辨能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將預(yù)習(xí)的知識(shí)與教師所將的內(nèi)容快速銜接起來(lái)。如“The Pyramids in Egypt、Machu Picchu Peru、The Great Wall of Chna”分別代表了三個(gè)國(guó)家的文化遺產(chǎn)，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表關(guān)于相關(guān)事物的言論。另外教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，具有明顯的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，教師需要確定內(nèi)容核心線(xiàn)索，圍繞核心線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生將其他內(nèi)容有效銜接起來(lái)并形成自己的知識(shí)認(rèn)知框架。如以“琥珀屋Amber Room”為核心線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找與線(xiàn)索相關(guān)的3個(gè)人物、2個(gè)國(guó)家和對(duì)應(yīng)的時(shí)間順序。

最后在于教學(xué)手段的創(chuàng)新，可通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，從中融入情感素材實(shí)施情感教學(xué)，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)來(lái)合作教學(xué)的理念，借助小組合作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生接受情感教育的熏陶。例如，高二階段必修2的第二單元“The environment”的課時(shí)內(nèi)容，環(huán)境問(wèn)題與人們的日常生活息息相關(guān)，教師可通過(guò)分組的形式由各小組自由討論并總結(jié)相應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)和想法，通過(guò)自行收集資料、制作主題海報(bào)或者設(shè)計(jì)解決方案等方式來(lái)完成教師布置的任務(wù)，最后以小組的形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享。

（三）滲透情感素材，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征，實(shí)施差異化教學(xué)，從而更好地滲透情感教育素材。學(xué)生的個(gè)性化體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、課前預(yù)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要教師充分把握情感因素的滲透，提高每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在遵循學(xué)生個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上以學(xué)生感興趣的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外在教學(xué)過(guò)程中教師需要注意情感教育作用的全面性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，盡可能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考探索意識(shí)，在情感教育的引導(dǎo)下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。例如，教師通常選用例句幫助學(xué)生加深內(nèi)容理解時(shí)要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受程度和差異特征，盡可能為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)觀(guān)積極的課堂氛圍。如“Although he failed the exam， he didn't lose heart.”一句在表示未能通過(guò)考試的狀態(tài)下更具樂(lè)觀(guān)色彩，能夠減少對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的打擊。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用和意義，滲透于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，教師需要提高對(duì)情感教育的重視，充分挖掘不同教學(xué)階段的情感素材，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而強(qiáng)化情感因素在教學(xué)過(guò)程中的有效滲透，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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