摘 要：自新冠疫情以來(lái)，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展線上教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，線上教育具有一些線下教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)線下教學(xué)又能彌補(bǔ)線上教學(xué)的某些不足，因此我們可以將二者結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是適合于當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，其不受時(shí)間、空間的限制，又具有教學(xué)高效性，在教學(xué)中將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)完美結(jié)合到了一起。本文從“線上線下”兩方面對(duì)混合式教學(xué)展開(kāi)論述，對(duì)其內(nèi)涵、意義等進(jìn)行分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)混合式教學(xué)模式不斷發(fā)展與完善，同時(shí)更好地順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：線上;線下;混合式教學(xué);高中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：徐堂琦（1983.11-），女，漢族，安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)。

引言

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，借助于信息技術(shù)可以構(gòu)建線上教學(xué)模式，這是一種全新的教學(xué)模式，但是單純依靠線上教學(xué)又會(huì)使得教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此我們可以將二者結(jié)合起來(lái)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新教學(xué)模式，即混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式減少了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)等對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束，通過(guò)學(xué)生自我收集材料、完成教師布置任務(wù)等方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而構(gòu)建高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、“線上線下”混合式教學(xué)模型的內(nèi)涵

“線上線下”混合式教學(xué)模型就是教師借助線上教育平臺(tái)，例如釘釘、慕課等方式為學(xué)生發(fā)布教學(xué)資源，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)還可以借助互聯(lián)網(wǎng)上搜索資源等方式為學(xué)生提供多種教學(xué)幫助，學(xué)生可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)初步學(xué)習(xí)，從中找尋到自己難以解決的問(wèn)題，在線下課堂中與教師或者學(xué)生進(jìn)行討論。之后教師再利用線下課堂進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生可以就自己線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與老師進(jìn)行交流和討論。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式下縮短了大部分知識(shí)介紹的過(guò)程，使得學(xué)生可以更好地利用課堂時(shí)間開(kāi)展交流討論，學(xué)生可以在主動(dòng)交流過(guò)程中就解決了重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)“線上線下”混合式教學(xué)模式的運(yùn)用可以讓重難點(diǎn)知識(shí)的講解變得簡(jiǎn)單起來(lái)，提高教學(xué)效率。

二、“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

一直以來(lái)，高中教學(xué)的重心都在于高考上，有一部分教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生介紹更多的關(guān)于高考的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和題型，就會(huì)盡可能縮短與學(xué)生的交流、討論時(shí)間，從而給教師講授延長(zhǎng)一定時(shí)間，盡管這種方式看似學(xué)生可以學(xué)習(xí)到比較多的英語(yǔ)知識(shí)，但是從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，這樣的高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)方法就顯得過(guò)于單一，且主要以教師的講授為主，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，無(wú)法表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，這與我國(guó)新課標(biāo)中的理念不符，也造成了有一部分高中生并不會(huì)張嘴說(shuō)英語(yǔ)，只會(huì)低頭做英語(yǔ)題，我們常戲稱這種英語(yǔ)為“啞巴英語(yǔ)”，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和英語(yǔ)的運(yùn)用都不具有積極作用。在疫情期間我國(guó)大部分學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)，通過(guò)釘釘直播或者騰訊視頻會(huì)議等多種方式為學(xué)生分享教學(xué)資料，誠(chéng)然這種教學(xué)方式的運(yùn)用，解決了疫情防控期間學(xué)生無(wú)法到校上課的問(wèn)題，線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于師生之間隔著手機(jī)屏幕，高中生又處于比較叛逆的青春期，因此會(huì)存在學(xué)生不注意聽(tīng)講、不及時(shí)反饋信息等問(wèn)題，不利于教學(xué)的開(kāi)展，也造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)不理想等問(wèn)題?？梢?jiàn)單純依靠“線上”或者“線下”開(kāi)展教學(xué)，是存在著一定局限性的。

“線上線下”混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，有利于借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富高中生的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了不同地區(qū)教育教學(xué)資源的平等利用，突破了時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供了便捷方式，同時(shí)結(jié)合線下教學(xué)，可以更好地運(yùn)用課堂教學(xué)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)解答，更好地展現(xiàn)小組交流討論的魅力，提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，最大程度上提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)師生關(guān)系的要求。

三、 “線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）線上慕課和線下導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用首先需要對(duì)線上和線下教學(xué)方式進(jìn)行選擇，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)線上運(yùn)用慕課，線下運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方式，有利于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

首先在線下教學(xué)中借助于導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用不僅可以展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還能通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)自學(xué)的方式找到解決問(wèn)題的方法。在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，不應(yīng)該再讓學(xué)生依賴于教師的講解學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)了，而是需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的能力，導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，在學(xué)習(xí)“CELEBRATIONS”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有一個(gè)大體的掌握，從而在線上學(xué)習(xí)中可以有側(cè)重地進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中教學(xué)模式的選擇來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高就要充分展現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用一定程度上展現(xiàn)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地展現(xiàn)出了自己的潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確保教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

其次要關(guān)注線上慕課的運(yùn)用。值得強(qiáng)調(diào)的是線上教學(xué)與線下教學(xué)的資源更新方式不同，其主要更新的對(duì)象為學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)輔助者和自主學(xué)習(xí)者，從而構(gòu)建相互影響、相互配合的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以有效展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展課上教學(xué)模式，常用的就是慕課這種形式。慕課這種教學(xué)形式更加適合于混合式教學(xué)模式的開(kāi)展。由于慕課具有開(kāi)放性這一特性，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如在講解“CELEBRATIONS”這一課之前，教師就可以通過(guò)慕課這種形式為學(xué)生展示優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)解決自己自學(xué)中存在的問(wèn)題，整體上把握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

值得注意的是，單純使用線上慕課或者線下導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果并不理想，因此出于混合式教學(xué)模式探究，要注重二者的有機(jī)結(jié)合。以“CELEBRATIONS”這一課為例，首先根據(jù)本課的具體內(nèi)容可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)的資料，再給出優(yōu)秀慕課資源作為參考，通過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的方式對(duì)該部分內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和自己存在的疑問(wèn)。在線下教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行合理分配，形成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，依照慕課中優(yōu)秀教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，解決自己在自主學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，之后可以聽(tīng)取小組匯報(bào)結(jié)果，在匯報(bào)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘重難點(diǎn)知識(shí)，注重生成性資源的使用，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（二）“線上線下”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在運(yùn)用混合式教學(xué)模式開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)中，教師應(yīng)注重適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)模式或評(píng)價(jià)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究。 在這過(guò)程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就需要關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過(guò)強(qiáng)化這部分內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，學(xué)生在合作探究過(guò)程中可以感受到主動(dòng)分享的成就感，小組討論的愉悅感等，這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)于自身能力的一種肯定，更有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

特別是合作探究能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的能力， 學(xué)生在合作探究過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自身的指引作用，及時(shí)把握學(xué)生的探究方向。如果學(xué)生在合作探究中出現(xiàn)了無(wú)法依靠小組解決的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并分析其中的原因，在此基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，在后續(xù)教學(xué)中還能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)節(jié)，確保整堂課能合理實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。 現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不能滿足對(duì)高中生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)了，因此需要注重新的教學(xué)模式的運(yùn)用。從構(gòu)建知識(shí)體系的角度分析可知，知識(shí)的獲取有兩種方式，一種是來(lái)自于他人的講授，一種是來(lái)自于自我的實(shí)踐，往往通過(guò)自我實(shí)踐所獲取的知識(shí)記憶得更牢、理解更透徹，符合長(zhǎng)時(shí)間記憶的特征?？梢?jiàn)，我們可以通過(guò)“線上線下”混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，幫助學(xué)生提升合作探究能力，開(kāi)展自我實(shí)踐，這樣獲得的英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)記憶得更加深刻，也不會(huì)輕易遺忘，這就很大程度減輕了高考復(fù)習(xí)的難度，為學(xué)生考上理想學(xué)府奠定了基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，例如在學(xué)習(xí)“HUMAN BIOLOGY”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以分別從小組討論、情境構(gòu)建等方面展開(kāi)，首先讓學(xué)生以小組合作的方式探究本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，然后根據(jù)討論教師通過(guò)線上方式展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)討論與觀看教學(xué)資源的方式，再進(jìn)行知識(shí)的歸納，最終在自我歸納中將這些知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。通過(guò)師生之間的交流與溝通，展現(xiàn)出思維上的碰撞，從而更好地運(yùn)用合作探究這種教學(xué)方法。

（三）“線下線上”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思與提高

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在混合式教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師需要運(yùn)用線上和線下兩種評(píng)價(jià)模式。一般來(lái)說(shuō)教師在線下評(píng)價(jià)上可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，即通過(guò)線上線下這種混合式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會(huì)了什么;在學(xué)習(xí)過(guò)程中你有哪些優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，你將如何改正自己的缺點(diǎn)等。而線上評(píng)價(jià)就可以借助網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷等多種方式展開(kāi)。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生以客觀的態(tài)度對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而可以更好地反思自己的不足，全面改正自己的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)與反思中實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。特別是線上評(píng)價(jià)的方式，由于避免了學(xué)生之間的相互干擾，合理地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，其評(píng)價(jià)結(jié)果更加地客觀，學(xué)生也更容易承認(rèn)自己存在的缺點(diǎn)，此外對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀也具有一定的提高作用。例如在學(xué)習(xí)“GREEN LIVING”時(shí)，筆者就結(jié)合兩種評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生反思。在線下上課的小結(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法有哪些，這些語(yǔ)法之前是否有涉及過(guò)？那么下次再遇到這些語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該怎么做？通過(guò)學(xué)生的自我反思提高了學(xué)生總結(jié)歸納和運(yùn)用語(yǔ)法的能力。此外在課下筆者還進(jìn)行了線上評(píng)價(jià)，即調(diào)查了學(xué)生的生活是否符合低碳生活，在這過(guò)程中引發(fā)學(xué)生反思，作為地球成員的一份子，無(wú)論在什么時(shí)候我們都應(yīng)為環(huán)境保護(hù)奉獻(xiàn)力量，從自身小事做起。可見(jiàn)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅能有效提高學(xué)生的成績(jī)，還能對(duì)塑造學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀起到積極促進(jìn)的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息時(shí)代的發(fā)展和新冠疫情的影響，我國(guó)的教學(xué)模式不能僅僅局限在線下，而是要注重“線上線下”混合教學(xué)的使用。這種教學(xué)模式適合于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)提前布置問(wèn)題，學(xué)生借助線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而課上可以更好地開(kāi)展交流與討論，完成高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

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