摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實德育教育最有效的途徑，同時也是學校與社會發(fā)展的重要核心基礎。隨著新課程改革教學理念的實施，核心素養(yǎng)已成為當前教學改革的新目標。在小學階段，英語這門學科占據著重要教學地位，其教學要求不僅僅局限于教導學生所需要學習的教材上的內容，更是需要在教學的過程中進行延伸，合理利用英語的課堂教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于此，本篇文章主要是詳細探討有關當下小學英語閱讀教學存在的問題，對于核心素養(yǎng)下的小學英語教學提出了策略分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學;策略芻議

作者簡介：麻小強，甘肅省定西市渭源縣田家河小學。

前言

在進行小學英語閱讀教學的過程中，改善課堂的教學方式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑，也是學校教育教學對教師提出的新時代要求，并且對整個課堂教學改革過程中也起著重要推動作用。因為它不僅能提升學生的注意力，還能增加教師與學生之間的互動，這樣就可以更好地提高學生主導地位，另外對于學生在英語學習中養(yǎng)成的良好綜合素質是具有非常大的關系。

一、小學英語核心素養(yǎng)概述

（一）小學英語核心素養(yǎng)內涵

第一，目標性。在實際的課堂教學上，教師是課堂重要的教授者，在課堂上占據著引導者的地位，是帶領學生順利融入課堂，并且結合教材內容合理開展教學主題的核心人物，是重要的一部分。因此，作為教師，除了應結合當前以核心素養(yǎng)為教學理念融入課堂教學的教學模式以外，同樣也應當在教學的過程中，細心觀察，結合學生當下的學習狀況，及時作出教學策略的調整，更好地發(fā)現課堂中所存在的問題，并且善于創(chuàng)新課堂教學模式，以此帶給學生更為新穎的授教方式，使學生眼前一亮，更快被課堂的新型互動形式所吸引，從而有效調動起學生的課堂學習積極性，這樣才能引領學生更好地成長。只有先吸引學生的注意力，才能讓學生在課堂上專注于教師所教授的教學內容，這樣教師再提出與本次課堂所講述的教學內容相關的問題時，學生才能更好地跟著教師的思維去思考問題的答案。同時，學生在學習的過程中，同樣也會有對知識的不解與疑惑，學生沉浸于學習的海洋中，也會提高學生的專注度，激發(fā)學生對于未知的知識的探索心理，讓學生在學習中能夠善于發(fā)現問題，積極討論并分析解決問題，這實際上正是學生培養(yǎng)英語核心價值的重要體現。

第二，階段性。眾所周知，英語閱讀這一板塊在英語學習中占據著重要地位，閱讀是一個結合詞匯、語法于一身的綜合考察性極強的板塊。要想讀懂、讀通、讀透英語閱讀，不僅需要學生有扎實的英語基礎知識底蘊，同時也需要學生學會合理運用自己所學習的英語知識，對英語閱讀中的字句進行翻譯。因此，許多學生由于自身的英語知識儲備不夠多，導致學生在進行英語閱讀板塊的練習時，感到苦不堪言。從大段大段的生詞和陌生語法開始，到選項模棱兩可的閱讀習題，都讓學生對英語閱讀這一板塊產生恐懼心理。為此，作為小學階段的英語教師，要讓學生充分挖掘生活中的英語知識，在這樣的教育模式下，能夠讓學生對英語產生一定的印象。為了能夠更好地讓學生具有穩(wěn)定扎實的英語閱讀基礎，需要不斷從多方面培養(yǎng)學生的學習能力，這樣才能夠更好地促進學生對于英語學習能力的發(fā)展，并通過這些方法，來提高整體小學英語閱讀教學的有效性。

第三，差異性。在小學英語的閱讀教學過程中，由于一些學生在幼兒園時期便跟班學習過簡單的英語知識，因此也過早地打下了一定的英語知識基礎，與同齡卻在小學以前從未接觸過英語學習的學生拉開了一定的差距，但是核心素養(yǎng)教育主要是在總體上對學生學習英語目標做出相應的要求。除初期學習英語較為輕松的學生以外，還有一部分學生是反應能力較快、對新知識的掌握能力較強的學生，這些學生雖然沒有提前學習過英語知識，但是并不影響他們在小學階段的英語課堂教學過程中，通過認真聽課，跟著教師的教學步伐開動腦筋，積極回答教師提出的問題，而快速提高現階段自己的英語綜合能力，趕上進度。但是有一類學生反應較為緩慢，對新鮮知識的掌握程度不高，這也使得此類學生與那些提前學習過英語的學生和課堂學習效率極高的學生，在英語的學習上拉開了差距，出現了學生之間在英語學習上的個體差異性。因此，小學階段的英語教師，在實際教學過程中，應當尊重小學生之間學習效率上的個體差異性，因為小學生對英語掌握的程度不同，在不同學習環(huán)境下都存在一定的區(qū)別，作為教師不能僅關注成績拔尖的一類學生的學習情況，對于那些學習上面進度較慢的學生，也應當給予關心，根據班級整體的學習進度，適當調整教學進度。

（二）核心素養(yǎng)下加強小學英語閱讀教學的意義

小學英語閱讀寫作作為教學重點是因為需要一定的英語寫作素材知識積累來作為基礎的，而英語閱讀練習是小學積累英語教學素材最有效的一種方式。所以，在進行小學英語閱讀的時候，應當搜集有關英語教學資料的知識，讓學生在學習中學會進行英語單詞的積累，提高整體的英語寫作能力。在厚植薄積以后才能得以薄發(fā)，是英語閱讀能力得以不斷升華，在小學英語學習中要注重學生的知識掌握。對于英語閱讀學習是一個長期堅持的過程，必須要注重學生的英語語言能力的提升，這就需要根據當下英語教學實際情況，正確引導學生進行英語能力的訓練。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學現狀

（一）小學英語教學過于形式化

由于英語教學過于模式化，英語教師過于注重教材上的教學知識和給出的教學要求，從而在課堂的授課過程中，主要以推進教學進度，以將教材中的知識完整地灌輸進學生的腦中為教學的主要目標，在閱讀教學的過程中，只是注重于學生能夠知道這篇文章翻譯成中文是什么意思，這篇文章對應的題目翻譯成中文后應該選什么選項可以得到分數，卻忽略了作為教師，最重要的是教會學生如何自主學習進行英語閱讀文本的翻譯，而不是自己將文本翻譯成中文，再讓學生去解答已經轉變?yōu)橹形牡挠⒄Z閱讀的課后習題。這種教學方法，雖然可以讓學生快速解決對應的英語閱讀文本題目，但是之后再進行閱讀理解的練習時，學生依然不會自己翻譯文章，依然只能等著教師解答，這種形式化的教學模式，浪費了學生和教師的時間，也沒有任何成效，影響了小學英語閱讀教學的整體質量。因此，在當前教育背景下，要能夠明確分析英語教學存在的問題，打破局限性思維，不能讓英語教學過于形式傳統(tǒng)化。

（二）小學英語閱讀教學結構不合理

在新的課程改革的背景下，小學傳統(tǒng)英語教學的局限性更加明顯目前英語閱讀教學結構不合理，課堂整體教學模式結構并不合理，讓學生無法進行有效溝通，因此讓學生喪失了英語閱讀的興致。在很多情況之下，教師對英語閱讀教學結構的設計缺乏系統(tǒng)性，題目太多，英語學習簡單隨意。教師為了能順利走完教學流程，不敢設計開放式的題目，而是把自己的想法變成一個個小題目來進行英語教學，看似引導學生思考，實質還是“牽著學生的鼻子來滿堂問”。這種簡易教學結構，使課堂陷入單調重復的模式中，并沒有以掌握英語中的課本知識內容和考查學生實際接受知識能力情況作為教學基礎，對待學生缺少明確的知識引導。淺層次的問題過多，容易讓學生注意力分散，抑制學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）閱讀教學方法比較單一

教師在課堂過程中所使用的閱讀教學方法相對單一，對教學進程不會有很大幫助，學生對英語課中的一些重難點，也沒有良好的把握，這樣學生在英語課中的學習就會失去重心，會讓學生在英語閱讀中承受更多的負擔，甚至會降低課堂效率，這樣不僅從總體上阻礙了學生的發(fā)展，還影響學生個性思維能力的整體提升，讓學生在英語閱讀教學過程中，不能夠很好地提升個人能力，而且還嚴重影響了文化意識的形成。

三、核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀教學存在問題的原因

（一）教師層面的原因

在當前的小學英語閱讀教學發(fā)展過程中，由于不少教師還沒有對英語閱讀教學價值進行正確理解，所以在平時的課堂教學中，過早對學生進行單詞以及語法的教學，由于小學階段的學生正處于思維成長階段，對很多事物并不熟悉，尤其是對英語中定語從句、狀語從句、強調性句子等練習時，不能充分理解句式，這反而會使學生產生疑惑心理，這不僅不能提高教學質量，還讓學生對英語產生厭煩心理，對學生未來思維發(fā)展產生了負面影響。因此，在核心素養(yǎng)背景下，要提升小學英語教師全面綜合素質，對英語閱讀教學進行正確的引導。

（二）學生英語學習環(huán)境的原因

從當下英語學習環(huán)境進行詳細探討，在進行英語教學時，很多校外英語培訓機構都存在不同的差異性。有些校外培訓機構主要是依靠國外的一些英語教學資源，將一些國外的教材資料應用到我國小學生英語閱讀中，這實際上存在一定的誤差。因為各國的小學生處于不同的成長環(huán)境，因此應當因地制宜，研究適合我國小學生英語學習發(fā)展的教材，因為國外教材缺少一定的本土文化。并且我國和國外的價值觀存在一定的差異性，在教材選擇方面不符合中國國情，因此在對小學生進行英語教學閱讀時，應當根據我國的學習環(huán)境，為學生選擇合適的閱讀教材。

（三）英語閱讀教學方法方面的原因

英語閱讀教育的主要目標是幫助學生學會閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。然而，從整體閱讀和思維引導的角度讓學生養(yǎng)成良好英語閱讀的習慣，從目前英語教學方法上進行分析，在圍繞教材進行英語閱讀教學時，缺乏一定的思維導圖引導，而是讓學生一味地進行英語習題練習，缺乏實際的應用，這并不能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在對小學生進行英語閱讀教學時，不管是從教師方面還是學生的角度進行分析，要能夠采取適合學生的教學方法。根據學生的特點，研究制定一套閱讀教學策略，才能夠促進學生的英語進步。

四、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略

（一）理念引領，樹立正確的英語閱讀教學觀念

新課標教學目標中強調，對于英語閱讀教學時針對于所有學生，既注重全體學生的英語教育與發(fā)展，又要促進學生的成長，因此對于英語閱讀教學要能夠樹立正確的英語閱讀學習意識，從而提升學生英語水平，包括語言技能、讀寫技能、思維習慣，以及跨文化意識。

（二）技巧指導，進行有效性分層閱讀教學

由于學生之間本身就存在一定的差異性，尤其是在小學階段學生對于周圍很多事物處于一定未知的狀態(tài)，對英語閱讀并不能夠很好地進行理解。有的同學對英語感興趣，并且具備良好的學習能力，他們的英語成績往往很突出，而有的學生往往由于自身或外界的種種因素，英語成績不盡如人意，英語閱讀能力不高。在這種學習能力和學習水平的差異下，教師要對每個學生有充分的了解，在此基礎上，通過分層閱讀教學，提高了學生的英語能力。而分層閱讀教學則能夠兼顧大部分學生的英語學習，從學生的學習角度進行實際出發(fā)，很好地解決了學生在英語學習中的問題。

（三）多樣教學，開展豐富多彩的閱讀活動

興趣是學生最好的教師，在改善英語閱讀課堂的教學研究中，有相關專家認為，興趣教學十分適合應用到小學的教學課堂中，因為好奇心可以有利于學生對課堂中所講解的知識有一個大致的理解和概括。目前，小學生對很多事物的判斷還不夠成熟，因此在對小學生的學習特點和心理特點有足夠的了解后，教師要通過開展豐富的閱讀活動，提升學生閱讀學習和課堂參與的積極性。這種閱讀活動能夠快速提高小學生的英語寫作水平，以及閱讀促寫這種英語教學方法確實是非常有效的，能夠有效讓小學生借助英語閱讀的各種方法來快速提升自己英語寫作能力，英語本就是一門語言，以這樣的教學方式能讓學生獲得真正有價值的語言知識。

結語

綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學英語閱讀教學是一種綜合性很強、實效性也相當高的教育途徑。小學英語教師首先要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教師課堂觀念，通過認真學習核心素養(yǎng)與新課程教師標準中的相關理念，形成正確的閱讀教學觀念。因此，教師應積極完善實踐學習活動，提高自己的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，結合在校學生的實際學習狀況，進行針對性的小學英語閱讀分析設計，要能夠注重對學生綜合能力的提升培養(yǎng)，這樣才能夠更好地讓學生及時發(fā)現問題，并且積極探索，從而真正解決問題。

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