摘 要：在英語學習中，詞匯既是基礎，也是學習難點。若未準確全面地掌握英語詞匯的涵義及用法，那么聽、說、讀、寫、譯等一系列與英語相關的活動都難以有效開展，可以說，在英語教學中，詞匯教學尤為重要，學生既需要提高詞匯量，也需要學會靈活合理地運用詞匯。但是在實踐中，很多學生在學習和記憶詞匯方面毫無章法，死記硬背，造成記憶效果不盡如人意，導致英語學習效率低下，難以獲得良好的學習成效。為打破現狀，本文嘗試以翻轉課堂理念為切入點，積極探尋合理有效的教學策略，其次從教師、學生兩個層面入手揭示高中英語詞匯教學過程中存在的主要問題，最后詳細論述翻轉課堂理念下的高中英語詞匯教學案例，以期促進學生能夠更快、更準確地掌握英語詞匯，為提高學生英語閱讀能力、表達能力夯實重要基礎。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;詞匯教學;教學設計思路

作者簡介：孫娜（1967.09-），女，河北廊坊人，北京一零一中學，中學高級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

根據《普通高中英語課程標準》，高中生需要掌握的詞匯量大約為3500詞，而在高考英語試卷中，有時會出現超綱詞匯，對高中生詞匯量的掌握提出了更高要求。眾所周知，詞匯是語言學習的基礎，高中生若想提高英語閱讀能力、寫作能力、提高英語成績，那么就需要擴大詞匯量，準確掌握新課標范圍內的詞匯。但是很多高中生由于未探尋到科學有效的詞匯記憶方法，造成詞匯量嚴重不過關，繼而導致考試成績不理想。現如今，翻轉課堂理念較為流行，受到諸多師生的青睞，此方法通過生動有趣的圖片或者視頻激發(fā)學生的學習熱情，引導學生探尋適合自己的詞匯記憶方法，有助于促進學生快速準確地掌握英語詞匯，從而使得英語核心素養(yǎng)得到逐步提升。

一、“翻轉課堂”的基本論述

“翻轉課堂”主要指的是在以先進強大的信息技術為依托，通過播放視頻、展示圖片等多種方式促進學生擴展視野、發(fā)散思維，師生在友好深入的互動中答疑解惑，完成知識的高效灌輸，促進教學質量明顯提升?！胺D課堂”中的“翻轉”是指打破以往的教學模式，摒棄以往課堂講授知識、課下運用知識的教學模式，開始推行并實施課下時間學生自主學習知識、課上運用知識的新教學模式。

關于“翻轉課堂”，其關鍵點主要表現在三個方面：第一，打破學生被動學習的狀態(tài)，“翻轉”為學生主動積極學習的狀態(tài);第二，打破教師“知識灌輸者”的傳統(tǒng)定位，“翻轉”為“引導者、答疑者”的角色;第三，糾正以考試為目的的教學理念，“翻轉”為以促進學生全面發(fā)展的教學目標。在基于“翻轉課堂”理念的教學模式中，教師需要合理安排時間，注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生逐步形成良好的學習習慣，促進教學質量顯著提升，并使得教學目標順利實現。

二、高中英語詞匯教學過程中存在的主要問題

（一）教師方面的問題

1.教學方式單一。在現實教學中，教師往往是處于主導位置，而學生則處于被動位置。在正式講述每單元內容之前，教師會按照詞匯表對各個新詞逐一解釋，明確該詞的涵義、詞性，并指出重點詞組，這種脫離語境的單詞講解方式既難以引起學生的學習興趣，也不利于學生記憶和理解，導致詞匯教學成效不理想，所以，教師需要打破傳統(tǒng)的詞匯教學模式，緊隨時代發(fā)展探尋更豐富、更科學的教學策略。

2.忽視學生個體差異。滿堂灌的教學方式依舊在高中英語教學中較為常見，這種大一統(tǒng)的教學方式忽略了學生在認知能力、英語基礎等方面的差異，也違背了因材施教的教學理念，并且，此教學模式一般只能照顧到33%的中等生，優(yōu)等生無需教師詳細講解就能夠準確全面地掌握，而英語基礎薄弱的學生則難以在滿堂灌的教學中拓寬視野、豐富知識，從而造成教學成效不理想。教師應堅持分層教學，考慮不同學生的英語基礎和認知能力，面向不同層次的學生采取針對性教學策略，促進全班同學都能夠在課堂教學中取得進步與發(fā)展。

（二）學生方面的問題

1.學習方法機械。大多數學生在進入高中階段之后，依舊按照先前死記硬背的方式學習和記憶單詞，這種機械性記憶方法雖然能夠短時間見效明顯，但是時間間隔一長，就容易忘記和混淆。并且機械性記憶方法會影響學生記憶單詞的積極性，最關鍵的是無法有效結合單詞的音、形、義，難以準確掌握的拼寫、讀音和用法，更不懂如何分辨單詞的同根詞、近義詞、反義詞等。造成單詞學習效率低下，學習效果不盡如人意。

2.缺乏探究意識。很多高中生在英語學習中缺乏自主意識和探索意識，被動地按照教師的要求記憶單詞、學習句型。面對高中階段數量驟增的英語單詞，很多學生對此充滿抱怨，但是不懂得轉換思維，積極探尋適合自己的詞匯學習及記憶方法，不主動探尋英語單詞的構詞規(guī)律，也不主動了解英語單詞之后隱藏的文化背景。鉆研探究意識的薄弱造成了學生英語學習的被動性，制約了思維的發(fā)散及潛力的挖掘，具體表現為單詞記憶不牢、詞匯運用不合理。從長期發(fā)展的角度來講，不利于學生全面發(fā)展。

3.不積極復習。有的學生雖然已進入高中階段，但心智尚未發(fā)展成熟，學習及生活方面過度依賴教師與家長。無論是在單詞記憶方面還是在文章閱讀方面，都缺乏積極性，不善于利用課余時間對所學知識進行復習與鞏固，造成所學知識掌握不牢、記憶淺顯，嚴重影響了英語學習水平的提升。

三、翻轉課堂理念下的高中英語詞匯教學案例

基于翻轉課堂理念的詞匯教學需要充分考慮到每一個學生的學習需求，并且要鼓勵并引導所有學生積極參與到詞匯教學互動之中，促進每一名學生獲得有效教學。在傳統(tǒng)詞匯教學中，很多教師只是簡單地介紹英語詞匯的涵義、用法等，并未充分考慮不同學生的認知能力和學習水平。而在以翻轉課堂理念為引領開展高中英語詞匯教學的過程中，教師要通過多媒體技術創(chuàng)設與教學內容相契合的主題或者情境，以期在吸引學生注意力的同時激發(fā)他們認識并探究單詞的熱情，給予學生充分的表達機會，學會引導學生積極思考，繼而在師生、生生良好的互動中獲得良好的詞匯教學效果。本文以北師大版高一英語必修第二冊（2019版）LESSON 1 “A SEA STORY”為例，探索翻轉課堂理念下的高中英語詞匯教學方法。

（一）以微視頻為切入點，引導學生自主預習

在高中英語教學中，自主預習尤為重要，在教師的引導下，學生按照個人方法對即將學習的內容進行規(guī)范有序地預習，不僅有助于提前了解課文內容，也能夠知曉個人哪些地方存在不足，在后期課堂上認真聽講，有效彌補個人不足、提高學習成效，最重要的是能夠養(yǎng)成良好的英語學習習慣，對提高學生英語核心素養(yǎng)大有裨益。

“A SEA STORY”從課型的維度來講屬于閱讀課，主要講述了人類與大海的驚險故事，通過學習本課，使學生們了解人類與海洋的關系，了解大自然帶給人類的福與禍，從而引導學生保護海洋環(huán)境。此外，學生還將學到限制性定語從句的關系副詞。在“A SEA STORY”的詞匯教學中，難重點詞匯主要包括whirlpool， survive， risk doing sth， horrible， rapidly， extent， tube， float， tie to sth等，特別是“whirlpool（渦流）”，需要學生正確理解何為“whirlpool”，并且能夠根據個人所掌握的知識對“whirlpool”進行準確科學的解釋。

為實現以上詞匯教學目標，教師可在網絡上廣泛搜集相關資料，制作時間大約為5～10分鐘左右的微視頻，主要對“whirlpool、float、tube”等晦澀難懂的專業(yè)術語進行清晰直觀地演示，促進學生準確了解以上單詞的涵義及其所代表性的自然現象，增進學生對單詞的理解，制作的視頻中加入對“A SEA STORY”重點詞組的翻譯，通過圖片重點強化的方式擴大學生視野、加深對詞匯的理解。在播放視頻的過程中，學生需結合視頻中涉及的內容合理調節(jié)個人學習節(jié)奏，加強對重點單詞和句型的記憶，將個人不理解或者存在疑惑的地方進行標注，以備課下時間自主預習，提高預習的針對性和目標性，從而促進學生的預習效率與質量全面提升，為后續(xù)深入理解課文、準確掌握單詞句型等夯實重要基礎。

（二）課堂實施環(huán)節(jié)，構建師生探討學習的互動平臺

在以翻轉課堂理念為引領開展詞匯教學的過程中，教師需要重視發(fā)揮學生的主體作用，擺正個人教學位置，扮演好為學生引航、為學生服務的“管理者”“引導者”角色，深入挖掘并充分發(fā)揮學生的潛能，促其英語學習成效不斷提升。

“A SEA STORY”的詞匯教學中，教師需要采取合適的手段增進師生、生生之間的交流與互動，通過組織小組競賽活動或者個人搶答活動的方式激發(fā)學生的學習熱情，促其全身心地投入到英語學習之中。

首先，教師通過展現海洋照片、播放人與海故事等相關視頻引申出教學主題，鼓勵學生利用個人所學知識自由闡述關于“海洋”“人與?！钡目捶ㄅc認識。接下來，需要對先前重點講解的詞匯以及句型進行溫習與鞏固，圍繞海洋故事這一主題設置個人搶答活動，著重檢測學生詞匯的讀音及詞性轉換的掌握情況。此舉既能夠促進教師全面準確地了解學生的詞匯認知及掌握程度，也能夠促進學生在搶答中增進對單詞的認識、提高表達能力并增強表達自信心，對學生激發(fā)英語學習熱情、提高詞匯學習能力意義重大。教師可以根據個人搶答活動的開展情況針對性講解難重點詞匯、句型等，提高學生的詞匯掌握能力和運用能力。

最后開展關于“A SEA STORY”的單詞填空活動，合理變換“whirlpool”“float”“survive”等詞匯的應用形式，鼓勵學生在此活動中自由討論、發(fā)散思維，準確掌握詞英語詞匯，提高詞匯運用水平，引導學生真切地感受到英語作為一門語言的實用價值，并深入體會到英語的魅力，增強學習英語的興趣與熱情。

（三）加強課后設計練習，鞏固學生的單詞記憶及運用能力

在高中英語詞匯教學中，教師需要深刻認識到課后練習的重要性，以翻轉課堂教學理念為指導科學合理地布置練習作業(yè)，促進學生在循序漸進的練習活動中進一步加強對詞匯的深入理解，掌握詞匯的變換方式及正確表達方式，而在練習過程中，學生也能夠深刻認識到自己在詞匯方面的優(yōu)勢與不足，為后期糾正不足、發(fā)揮優(yōu)勢夯實重要基礎。

考慮到“A SEA STORY”是一篇閱讀課文，強調對學生閱讀視野的拓展，要求學生在區(qū)別和理解限制性定語從句關系代詞和關系副詞的基礎上，正確認識大自然的福與禍，妥善處理人類與大自然的關系、人類與海洋的關系。教師可以此為切入點，要求學生利用課后時間寫一篇與“A SEA STORY”相關的作文，可以寫一篇讀后感，也可以寫一篇充滿科幻色彩的科技文章，亦可以寫一篇情感真摯的故事文，當然，作文的體裁形式不限，只要學生未偏離主題即可。教師應鼓勵學生在寫作練習中靈活合理地運用其在“A SEA STORY”中學習到的知識、句型，此舉不僅能夠發(fā)散學生的思維，還能夠提高學生的單詞記憶能力和詞匯運用能力，從而使得學生的英語綜合表達能力得到有效提升。當然，教師也能夠在學生提交的作文中發(fā)現學生的單詞掌握能力、句型表達能力，及時發(fā)現學生在詞匯記憶、詞匯應用、遣詞造句等方面所存在的問題，以此為基準合理調整教學策略，采取針對性教學方法彌補學生不足，同時促進學生的個人優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，繼而在提高學生詞匯記憶能力、語言表達能力的基礎上使得包括詞匯教學在內的高中英語教學質量不斷提升，從而實現高質量教學。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)深化，翻轉課堂理念受到教育工作者的高度認識，很多一線教師在日常教學中，以此為引領合理設計教學活動，取得了良好的教學成效。翻轉課堂模式的引入和應用能夠有效打破傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，促進學生調動起學習單詞與句型的熱情，對提高英語綜合能力大有裨益，同時也能夠使得師生之間在大量的互動中拉近距離，保持和諧友好的師生關系。不過需要認識到，翻轉課堂模式對英語教學改革而言既是寶貴的發(fā)展契機，也是充滿不確定性的挑戰(zhàn)與考驗。一方面我國關于翻轉課堂模式的研究及實踐整體較少，尚未積累大量的經驗;另一方面，部分學校的配套應用設施不完善，在一定程度上影響了翻轉課堂模式的應用，也制約了其自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮。所以，在未來發(fā)展中，教學還需要進一步探討翻轉課堂模式，為教育事業(yè)發(fā)展注入新鮮血液，推動國家教育事業(yè)穩(wěn)健長效地發(fā)展。

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