孫亞杰

[摘 要]語音教學對于英語專業(yè)學生而言是最基礎的一個教學環(huán)節(jié)，語音面貌的好與壞會影響學生英語聽說能力的培養(yǎng)。語音篩查工作的展開，就是針對學生語音存在的問題，對癥下藥。通過一個階段的篩查，再次證明了語音篩查工作對于英語專業(yè)學生聽說水平提高的有效性，其重要性和必要性顯而易見。

[關鍵詞]語音篩查；英語聽說能力；語音教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.205

1 內蒙古師范大學語音課教學現(xiàn)狀

以內蒙古師范大學鴻德學院（下簡稱我院）英語專業(yè)語音教學現(xiàn)狀為例分析，目前我院語音教學中存在的問題。

1.1 受方言負遷移影響，學生發(fā)音偏誤現(xiàn)象嚴重

作為內蒙古地區(qū)的一所高等院校，本學院學生多數(shù)來自內蒙古各個盟市地區(qū)，而內蒙古方言區(qū)較多，加之來自偏遠地區(qū)的學生從學習語言開始就沒有接受過系統(tǒng)的語音訓練，英語語音面貌普遍較差。語音、語調問題較多。例如內蒙古西部地區(qū)學生在英語發(fā)音中，前后鼻音不清//是ng的發(fā)音。舌后軟顎鼻輔音。聲帶振動。/n/是n的發(fā)音。舌尖齒齦鼻輔音。漢語中的“關”（guān）與“光”（guāng）；“船”（chun）與“床”（chung）不分。在課堂中，往往出現(xiàn)學生在英語朗讀時，帶有不同的口音。

1.2 課時少，班容量較大，逐個進行系統(tǒng)培訓難度大

學院一直認為語音教學的重要性不言而喻，但是在實際的課程安排時，該門課程的平均周學時每班則只有兩個課時。導致在實際講授中，教師對語音教材內容的音素部分基本只能進行講解，學生沒有大量實際操練的過程，根本達不到精練，所以就無法系統(tǒng)掌握語音知識。更無法靈活運用。一個學期結束后，音素也只能勉強學完，其他重要的內容因課時有限，被忽略無法講授。語音課的開設，則形同虛設。

2 語音篩查工作的展開情況

基于以上情況，結合區(qū)域特點和實際教學問題，外語系英語專業(yè)實施了英語語音改革，即語音篩查工作。由語音面貌過硬的老師帶頭，擔任班主任的同時，負責所在班級學生的語音篩查工作，為時一年。具體做法：每位負責教師根據(jù)自己和學生的時間，靈活利用課余時間“化零為整”。每月一總結，分析每位學生的語音、語調問題，然后有針對性地逐個解決問題。學生則組成互幫互助小組，由老師根據(jù)實際情況給學生分組，采用自主學習和集體學習、自查和互查等多種形式的學習手段，讓學生有了緊迫感，更加重視了語音的學習。經(jīng)過一段時間的學習，語音合格者無須進行系統(tǒng)篩查，并頒發(fā)語音合格證書；語音未達到要求的學生繼續(xù)參加語音輔導，直至合格。

3 語音篩查工作對學生英語聽的能力培養(yǎng)的作用

語音是良好聽力技巧掌握的基礎。語音的好壞，在很大程度上影響對聽力的理解。在聽的過程之中，要求學生對所聽材料及內容在頭腦中進行不斷的解碼、編碼。對于英語水平較高、語音面貌好的學生而言，解碼、編碼的重復過程省去了英譯漢的翻譯環(huán)節(jié)；而對于英語水平偏低、語音知識較差的學生來說，此過程無異于英漢互譯的過程。在語音篩查過程中，負責語音篩查的老師們對學生學習一段時間前后的語音進行了錄制，以實證方式證明了語音知識的培訓益于英語聽力水平的提高。尤其是有針對性地克服不同方言區(qū)對英語語音的負遷移影響，對學生英語語音、語調、重音、斷句、意群的理解等都發(fā)揮了重要作用。

經(jīng)過負責篩查語音的教師分析、總結，我院英語專業(yè)學生英語聽力中普遍存在的問題如下：長、短元音易混淆。英語與漢語分屬不同語系，漢語中不存在長、短元音的區(qū)分，而英語中形似但發(fā)音部位不同的音素有很多。如，[]和[u：]，[]和[]等。沒有系統(tǒng)地學習，很難區(qū)分。受漢語發(fā)音習慣的影響，將英語的部分音發(fā)為漢語中某一發(fā)音。如[i]的音，多數(shù)學生會把漢語中“衣”的音縮短，不考慮口型、舌位的變化，即認定是[i]的正確發(fā)音。平時學習中，對語調的把握不準，從而聽力考試時，無法精準判斷說話人的語氣，導致相關題目選錯。

以內蒙古呼和浩特市周邊旗縣學生的語音問題為例。生源來自呼市周邊旗縣的學生，在說漢語句子時，會自然地把一個陳述句的結尾變?yōu)橐蓡柧浣Y尾，使整句聲調上揚。在語音糾正工作中，經(jīng)指導老師講授了正確的語音、語調的方法后，學生經(jīng)過一階段系統(tǒng)認真地學習，絕大部分來自此地區(qū)的學生能夠認識到英漢發(fā)音的不同并較好地掌握了發(fā)音規(guī)律。同時學生英語學習的熱情和興趣有了進一步的提高，在聽力中，對單詞、句子、段落的把握得到了改善。

4 語音篩查工作對學生英語口語能力培養(yǎng)的作用

英語作為一種世界范圍內通用的語言，其發(fā)揮的作用，越來越大。語言本身，作為一種交流的工具，無疑是重要的溝通方式。筆者所在的高校是內蒙古地區(qū)高校中外籍教師數(shù)量最多的一所高校。學院在課程設置上開設了七個學期的外教口語課程，希望能通過學生多接觸母語為英語的教師，學習、掌握正確的發(fā)音方法同時能更直觀地了解其文化。但實際教學效果卻差強人意。在外教口語課堂上，學生不敢與外教有過多交流，外教口語課成了視聽課。

在語音篩查工作中，教師對學生英語朗讀、背誦的內容進行了錄音，分析語音中的具體問題，發(fā)現(xiàn)學生在口語表達中存在的不足：重音問題。如interesting，historic 不少學生無法辨識重音在第一音節(jié)還是第二音節(jié)。一些既有名詞又有動詞詞性的詞，在朗讀過程中發(fā)生偏誤。如record，present。受漢語方言的影響，一些雙元音發(fā)音不到位。如來自赤峰市地區(qū)的學生在發(fā)雙元音[ai]時，漢語中[ai]的音近似[e]的音，所以英語發(fā)音時往往不會按標準發(fā)音要求的口型和舌位發(fā)此音。

自語音篩查工作展開后，學生在中教的幫助下，語音面貌得到了提升，學生說英語的自信心日益增強，通過部分學生在外教口語課堂上大膽、流利地用英語表達，鼓舞了其他學生參與課堂活動的激情，慢慢改變了外教口語課堂教學雙方的尷尬處境。語音篩查工作中，老師們逐詞逐句聽學生朗讀，錄音比對，對學生應該掌握的語音知識問題進行輔導。鼓勵學生通過現(xiàn)代化的手段，下載手機語音軟件進行反復練習。另一方面，系內代課的所有教師在課堂講授中，注意培養(yǎng)學生在良好語音基礎上說的能力，多管齊下，共同提高學生語音面貌與聽力、口語能力。

5 語音篩查工作中應注意的問題

第一，指導教師的遴選。負責語音篩查工作的教師必須是專業(yè)素質過硬、語音面貌佳，有責任心、耐心的老師擔任，且教學任務不易過重，可以有時間、精力系統(tǒng)輔導學生進行語音訓練。

第二，多方共同協(xié)作。語音篩查工作具體要落實到每一位負責篩查的教師，但同時需要系內領導、教研室主任時常督促，定期檢查語音糾錯工作的工作成效。最為重要的是激勵學生自主學習。全系教師齊抓語音篩查工作，時時提醒，刻刻糾錯，但要注意方式、方法，希望通過共同努力，在學生就業(yè)前練就扎實的基本功，輕松應對激烈的就業(yè)壓力，找到滿意工作。

第三，制定切實可行的篩查方案。提前組織所有進行語音篩查工作的老師集體討論，共同制定不同階段的教學重點和目標，按學生語音問題進行分類。結合不同方言區(qū)漢語發(fā)音特點，在學生課外分組學習時，考慮到此因素。設計深入淺出的聽力內容和口語話題供不同層次學生進行練習、模仿。

6 結 論

良好的語音面貌是學生就業(yè)的一塊敲門磚，同時又能提升英語聽力理解和口語的實際運用的能力。筆者通過調查所在院校外語系語音篩查工作的展開情況，及發(fā)揮的作用，進一步證實了語音與聽力、口語之間的緊密關系。系統(tǒng)的語音培訓能有效提高英語專業(yè)學生在聽說方面的能力，提高了學生英語學習的熱情，使其信心大增，從而逐步形成學習的良性循環(huán)。因此，進行有效的語音訓練，對英語專業(yè)學生聽說能力的培養(yǎng)至關重要。

參考文獻：

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