摘 要：開展一段時間的初中英語閱讀教學(xué)后，教師可以明顯感覺到學(xué)生的英語閱讀水平逐漸產(chǎn)生了“分水嶺”，部分學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)良好，能夠跟上教師的教學(xué)進度，而有的學(xué)生則逐漸無法進行有質(zhì)量、有效率的閱讀。這就意味著教師若是想讓學(xué)生達到共同進步的效果，就要采取不同的教學(xué)模式?；诖?，本文就分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)法中的應(yīng)用進行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語閱讀;問題分析;具體對策

作者簡介：宗志云，如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中。

近年來，教師為英語閱讀教學(xué)投入的精力和時間不斷增加，所使用的閱讀教學(xué)方式也逐漸多樣化、全面化，學(xué)生英語閱讀的熱情也隨之提升。但是，初中生的英語閱讀水平參差不齊，且學(xué)生英語閱讀水平的差距逐漸拉大。教師要從問題出現(xiàn)的根源進行查找、探索，并且結(jié)合問題根源與學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀進行綜合性分析，采取切實可行的解決對策，采用新穎的教學(xué)模式與多樣的教學(xué)方法來不斷縮小學(xué)生英語閱讀水平之間的差距。

一、學(xué)生英語閱讀水平存在差距的根源性原因

（一）學(xué)生對待英語閱讀的熱情程度不同

教師經(jīng)常可以看到，有些學(xué)生對英語抱有的熱情似乎是“天生就有”，學(xué)生有耐心有興趣進行語言的探索與內(nèi)在文化的深入了解，并且在這一過程中非常享受;而有的學(xué)生則恰恰相反，認(rèn)為英語閱讀是一種硬性任務(wù)，而不是能夠推動自身成長與英語水平提升的“好伙伴”。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生都處在“中間”位置，即對英語的態(tài)度是不冷不熱的，對英語閱讀沒有過多的熱愛，也不會產(chǎn)生厭煩的感覺。這三種熱情程度都會讓學(xué)生的英語閱讀水平存在一定的差異，并且這種差異隨著學(xué)生英語能力的發(fā)展而逐漸明顯。

（二）學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)存在明顯差異

有的學(xué)生在小學(xué)階段就將英語基礎(chǔ)打牢夯實，并且能夠在課余時間進行英語課外閱讀，積累了一定的閱讀經(jīng)驗，自身也有一套獨特的閱讀技巧;有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對于一些基礎(chǔ)性的英語知識如語法的使用、單詞的儲備都不甚了解，而閱讀則是將這些日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識進行綜合運用，以整段文字、整篇文章的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么這些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生自然無法完成閱讀任務(wù)。不同的學(xué)生所具備的不同英語基礎(chǔ)，就成為學(xué)生閱讀水平存在差距的客觀因素。

（三）教師所采用的閱讀教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變

教師所采用的閱讀教學(xué)模式往往能夠成為影響學(xué)生英語閱讀能力塑造的外界因素。有的教師所采用的方法恰好可以滿足學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展需要，則學(xué)生的成長效率是很高的;有的教師采用的模式看上去較為完善，實際上卻不能為學(xué)生提供真實的推動與引導(dǎo)效果，則學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練往往效果不佳。教師采用何種教學(xué)模式、這種教學(xué)模式是否能夠滿足大部分學(xué)生的閱讀趨向與需求，都是至關(guān)重要的問題，也是為學(xué)生造成正向或逆向閱讀影響的外界因素，值得教師及時回顧并深入思考。

二、分層教學(xué)法對縮小學(xué)生英語閱讀水平差距的優(yōu)勢因素

何為“分層教學(xué)法”？如何分層才算合適？分層之后學(xué)生的層次是否需要按時調(diào)整？這三個問題是我們分析分層教學(xué)法對初中英語閱讀教學(xué)推動性之前需要搞清楚的切入點。所謂分層教學(xué)法，是在貼合絕大部分學(xué)生群體不同發(fā)展需求基礎(chǔ)上應(yīng)用的教學(xué)方式，指的是教師將學(xué)生作綜合評定后進行客觀、準(zhǔn)確的分組，具體的分組數(shù)量與結(jié)構(gòu)由教師按照實際情況自定。在分層結(jié)束后，教師會針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)需求來合理安排后續(xù)的教學(xué)計劃與方法，從而實現(xiàn)推動全體學(xué)生進步的教學(xué)效果。而層次的劃分與層次的調(diào)動則需要教師按照實際情況與教學(xué)發(fā)展的進程進行靈活調(diào)整，讓學(xué)生隨時都能以適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏不斷進步。

（一）分層教學(xué)法可以為學(xué)生提供其需要的閱讀節(jié)奏

學(xué)生處在同一教學(xué)節(jié)奏中進行學(xué)習(xí)時，就會存在以下情況：基礎(chǔ)較好的學(xué)生會感到目前教師的教學(xué)節(jié)奏較慢，教師所教授的內(nèi)容自己已經(jīng)掌握了大部分，并且可以實現(xiàn)靈活使用;中等水平的學(xué)生感到目前的教學(xué)節(jié)奏尚可，會偶爾出現(xiàn)輕松或者吃力的現(xiàn)象;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)為根本無法適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，教師的引導(dǎo)已經(jīng)遠遠超過了自己所能接受的范圍，在這種情況下學(xué)生只能吃力地追趕，若是追趕不上，與其他學(xué)生的差距會越拉越大。這三種情況就是目前統(tǒng)一層次課堂教學(xué)比比皆是的現(xiàn)象。通過上述分析我們可以知道，這種統(tǒng)一教學(xué)的模式其實并不能貼合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為在兩端的學(xué)生并不在少數(shù)。分層教學(xué)法便可以解決這種困局，為學(xué)生提供自身切實需要的閱讀節(jié)奏。教師將學(xué)生按照自身情況與能力的不同進行分層后，不同層次的學(xué)生可以接受到與自己層次相匹配的教學(xué)節(jié)奏，這種節(jié)奏可以讓自己實現(xiàn)穩(wěn)中求進、逐步提升，因而分層教學(xué)能夠貼合大部分學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。

（二）分層教學(xué)法可以為學(xué)生提供閱讀進步的指向目標(biāo)

教師問學(xué)生“大家是否想要實現(xiàn)閱讀水平的提升”這一問題時，學(xué)生一定會異口同聲地回答“想”。但是教師讓學(xué)生按照自己的想法和計劃來設(shè)定下一步進步計劃時，學(xué)生卻不能非常貼切地描述出自己的進步指向，甚至很多學(xué)生提出的發(fā)展目標(biāo)是不切實際的。這種現(xiàn)象表明學(xué)生并不能完全了解自己的真實水平，并且不能基于自己的發(fā)展需求來設(shè)定發(fā)展目標(biāo)、制訂進步計劃。這就是很多學(xué)生一直處在努力中卻尋找不到努力的方向、達不到真實目標(biāo)的主要原因。想要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中達到穩(wěn)定的閱讀進步，教師首先需要讓學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)向著哪個目標(biāo)、哪個層次去努力。分層教學(xué)法就可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在知曉自己真實的水平基礎(chǔ)上，向著“更高層次”這一明確的目標(biāo)而努力，通過孜孜不倦的練習(xí)、汲取與堅持不懈的追趕、進步來縮短自己與既定目標(biāo)的距離，并且在這一目標(biāo)的推動下實現(xiàn)自身英語整體水平的提升。

（三）分層教學(xué)法可以幫助學(xué)生建立英語閱讀自信心

很多英語教師在教學(xué)中或多或少會涉及心理健康教育，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的心態(tài)。健康的心態(tài)往往可以為學(xué)生的進步提供正向的鼓勵和推動，反之，負(fù)面的心態(tài)容易讓學(xué)生迷失方向。在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，英語閱讀水平較高的學(xué)生之所以不斷進步提升，不僅僅依靠扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生的自信心也在其中起到了至關(guān)重要的作用，很多時候是自信心在支撐著學(xué)生進行攀爬和探索;而閱讀能力較差的學(xué)生，在“越想追，越追不上”的惡性循環(huán)中，逐漸喪失了耐心和信心，因而會對閱讀產(chǎn)生“失望感”，也對自己產(chǎn)生“懷疑”，這種情況如果沒有得到及時的遏制，學(xué)生最終會迷失發(fā)展方向，并且一蹶不振，對英語綜合能力發(fā)展起到負(fù)面影響。由此可見，心理的建樹與心態(tài)的健康對學(xué)生英語閱讀水平提升所帶來的潛移默化的影響是不可小覷的。分層教學(xué)法就可以幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，讓學(xué)生實現(xiàn)“小問題”的逐步解決，并且逐漸提升自己的“層次”，一步一步攻克難關(guān)，也一點一滴地建立英語閱讀自信心。

三、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）深入了解學(xué)生真實閱讀情況，進行準(zhǔn)確、合適的分層

開展分層教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，就是教師按照學(xué)生的真實情況進行合理的層次劃分。首先，教師要對學(xué)生的真實閱讀情況進行摸底，了解學(xué)生存在的閱讀困難在何處、學(xué)生閱讀水平無法提升的根本原因在何處，并且根據(jù)這些基本情況來安排學(xué)生的閱讀水平層次。為了細致排查學(xué)生的不同情況，教師可以采用多種方式進行核實。在直觀的閱讀情況摸底中，教師可以借助閱讀測驗、定時閱讀等方式;而在學(xué)生閱讀困難的方向排查中，教師可以圍繞“What do you think reading is”“What's the reason you like or don't like reading”這兩大話題舉辦英語茶話會，以融洽的交流方式來探索學(xué)生內(nèi)心的真實想法，掌握可靠的分層依據(jù)。

（二）根據(jù)學(xué)生所處層次的不同，針對性地制訂各層次教學(xué)計劃

教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)立一定的閱讀目標(biāo)，這一目標(biāo)是學(xué)生在跟隨該層次教學(xué)節(jié)奏后可以達到的合理目標(biāo)。針對層次較高的學(xué)生，教師可以為其設(shè)定“突破性目標(biāo)”，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步突破，如教師可以要求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上閱讀英文著作或是嘗試將某些著名的英文文章進行翻譯，學(xué)生在這一過程中可收獲更多的閱讀經(jīng)驗;針對中等層次學(xué)生，可以按照之前的教學(xué)目標(biāo)和計劃進行教學(xué)，讓這一層次的學(xué)生實現(xiàn)在閱讀中穩(wěn)扎穩(wěn)打;而針對能力較差層次的學(xué)生，可以要求其以“讀懂50%的文章內(nèi)容”為目標(biāo)，讓學(xué)生逐步積累經(jīng)驗。

（三）根據(jù)學(xué)生所處層次的不同，開展不同的閱讀實踐活動

教師可以開展閱讀實踐活動，并且按照學(xué)生所處層次的不同來制訂不同的活動計劃。如針對較高層次的學(xué)生，可以開展“群文閱讀”，讓學(xué)生圍繞某一主題開展多文本閱讀，從多個文本中發(fā)現(xiàn)多個角度進行多種鑒賞，完善學(xué)生的閱讀思維能力;而針對能力較差的學(xué)生，教師可以以“讀書會”的方式來引導(dǎo)學(xué)生合作共讀，讓學(xué)生在閱讀中挑選自己想要分享的內(nèi)容并進行分享，在合作探討的環(huán)境下“吃透”一篇文章。

（四）借助線上資源與工具，按照層次不同開展不同的線上教學(xué)

線上資源是目前各學(xué)科教學(xué)都會涉獵的資源，并且線上教學(xué)模式可以較好地彌補課堂教學(xué)模式的缺點，為學(xué)生提供突破時間與空間限制的教學(xué)。如教師可以借助“云端教學(xué)”，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生與異地學(xué)校的“閱讀尖子生”進行“云端交流”，大家以面對面的形式互相交流閱讀心得，分享閱讀經(jīng)驗，并且可以針對某一閱讀文章或問題進行同步探討。而針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)立“線上閱讀交流平臺”，讓學(xué)生在課余時間將自己在閱讀中遇到的困難、問題隨時發(fā)送到平臺上，實現(xiàn)實時指導(dǎo)幫助。

（五）注重在教學(xué)中添加鼓勵方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀自信心

教師應(yīng)注重在教學(xué)中添加鼓勵方式，如針對閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行按時點評，在點評中著重發(fā)掘?qū)W生的進步之處與閃光點，還可以將學(xué)生的進步告知家長與其他學(xué)生，這樣學(xué)生的自信心就被點燃了。針對閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師也需要適當(dāng)進行“敲打”，讓學(xué)生切勿因為“自信過頭”而驕傲，對自身閱讀能力的發(fā)展造成不良影響。

四、采用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀的階段性成果及反思

（一）采用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀的階段性成果

英語閱讀水平較差的學(xué)生能夠在適合自己的節(jié)奏中開展閱讀練習(xí)，不僅可以將以往較為薄弱的基礎(chǔ)逐漸彌補填充夯實，后續(xù)的發(fā)展還有了明確的目標(biāo)。這種教學(xué)模式真正實現(xiàn)了讓全體學(xué)生共同進步的預(yù)期目標(biāo)，并且學(xué)生在閱讀中可以提高自己的英語學(xué)科素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并且積極思考文字背后蘊含的深意和哲理，在豐富學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，也借助閱讀拓寬了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的整體層次。

（二）采用分層教學(xué)法開展初中英語閱讀的深入反思

教學(xué)反思可以從如下幾個方向展開：“相較于之前的‘統(tǒng)一層次教學(xué)模式，分層教學(xué)模式所凸顯的教學(xué)優(yōu)勢有哪些？”“在分層教學(xué)中，能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的方式有哪些？這些方法是否能夠起到持續(xù)性的效果？”“分層教學(xué)法的弊端有哪些？我們應(yīng)當(dāng)如何避開這些弊端，不斷優(yōu)化分層教學(xué)法？”這幾大類問題都可以成為教師深入反思以及制訂下一步計劃的切入點，教師可以借助反思，實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀水平“更上一層樓”的目標(biāo)。

五、結(jié)語

在應(yīng)用分層教學(xué)法開展英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生如何分層、如何制訂不同層次的閱讀教學(xué)計劃、如何在教學(xué)中加入盡可能多的豐富資源與形式、如何鼓勵學(xué)生向著更高層次進軍這幾個角度進行深入、慎重的思考與分析并加以落實，保證學(xué)生真正實現(xiàn)英語閱讀水平的提升與經(jīng)驗的積累，讓閱讀通過分層從“硬性要求”變?yōu)閷W(xué)生的“好伙伴”，也讓更多的學(xué)生能夠從“敷衍”到“熱愛”，從“冷漠”到“熱情”，不再抵觸英語閱讀，而是可以在合適的節(jié)奏中進行自由、盡情地閱讀，深入探索閱讀背后的深意，在形成自身英語閱讀習(xí)慣的同時也汲取并積累更多的英語資源。

參考文獻：

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