姜辰

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作、分享、有同情心的意識(shí)與技能，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！庇變簱碛辛己玫慕煌芰Γ鞘苡媒K生的，也是社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容。在幼兒園混班游戲中，提高幼兒的交往能力，不僅是學(xué)習(xí)如何與他人友好相處，玩得愉悅;也是在學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己、理解他人的方法，更是增強(qiáng)問題解決能力的一個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;混班游戲;交往能力

一、混班游戲與交往能力的內(nèi)涵。

混班游戲就是指打破不同班級(jí)和游戲場(chǎng)地的限制，在自主、開放的環(huán)境中，大膽表現(xiàn)，進(jìn)行充分游戲。在選擇游戲與同伴中通過互助、示范、模仿等形式，構(gòu)成一個(gè)互助學(xué)習(xí)與合作協(xié)商游戲的活動(dòng)方式。在本文中，混班游戲不僅存在于室內(nèi)，也存在于室外。

交往能力的種類有：表達(dá)理解的能力、人際融合能力以及問題解決的能力三種。本文中的交往能力指的是在混班游戲中，通過主動(dòng)建立新的伙伴關(guān)系，利用合適的溝通技巧，來積極解決游戲過中遇到的問題。

從本文的角度出發(fā)，混班游戲能有助于提高大班幼兒的交往能力。在這樣的混班游戲中，幼兒由于興趣愛好和需求主動(dòng)地組織起一場(chǎng)游戲活動(dòng)。但是面對(duì)游戲過程中的問題，幼兒需要主動(dòng)與陌生的同伴進(jìn)行溝通交流，想辦法解決問題、繼續(xù)游戲。潛移默化中，幼兒的交往行為就在發(fā)生。隨著一次次成功的體驗(yàn)，幼兒的交往能力也日漸提高，社會(huì)性得到發(fā)展。

二、大班幼兒在混班游戲中的交往現(xiàn)狀。

但是，就目前混班游戲觀察之下，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的交往能力有待提高，主要表現(xiàn)在：爭(zhēng)搶游戲材料的行為、玩伴固定單一的情況以及合作協(xié)商能力薄弱等方面。

（一）幼兒不善于傾聽他人與表達(dá)自我。

在混班游戲過程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)孩子們爭(zhēng)搶材料的行為，動(dòng)不動(dòng)也會(huì)有孩子前來告狀：“某某又搶了我的材料，還打我！”在理清案件的前因后果之后，也許發(fā)現(xiàn)問題就出在幼兒與幼兒之間沒有好好說話，不善傾聽與表達(dá)的原因，就造成了孩子們之間簡(jiǎn)單粗暴的爭(zhēng)搶行為。

（二）玩伴的固定單一。

指的是有部分幼兒只和自己熟悉的、為數(shù)不多的伙伴游戲，很少主動(dòng)地加入其他幼兒的游戲。在混班游戲的時(shí)候，這一部分的幼兒都傾向于找自己固定單一的小伙伴，一旦有別的班級(jí)的幼兒加入游戲，他們會(huì)有些抗拒，甚至是放棄自己當(dāng)前的游戲內(nèi)容。然而問題在于只要自己的伙伴請(qǐng)假一天，那么這一個(gè)幼兒就會(huì)失魂落魄，游戲活動(dòng)不積極，沒想法。

（三）合作協(xié)商能力薄弱。

混班游戲拓展了幼兒的活動(dòng)空間，他們可以產(chǎn)生豐富的游戲主題。但是當(dāng)落實(shí)于實(shí)踐時(shí)，幼兒也會(huì)遇到這樣那樣的現(xiàn)實(shí)問題：材料的分配、場(chǎng)地的安排、人員的調(diào)度等等。當(dāng)幼兒習(xí)慣于依賴教師的幫助，自己缺乏合作協(xié)商的能力時(shí)，游戲就難以進(jìn)行下去了。

三、提高大班幼兒交往能力的方法

在通過室內(nèi)室外混班游戲的觀察指導(dǎo)之后，結(jié)合案例分析，總結(jié)了一些關(guān)于提高交往能力的方法。

（一）調(diào)整材料，促進(jìn)問題解決的能力。

首先，提供數(shù)量充足且種類豐富的游戲材料，盡量避免混班游戲中幼兒爭(zhēng)搶游戲材料;其次，要根據(jù)幼兒的游戲需要，及時(shí)調(diào)整材料，包括材料的內(nèi)容以及材料擺放的位置。游戲材料并非是一成不變的，而是隨著幼兒游戲水平和游戲需要不斷豐富和提升的。在一開始游戲的時(shí)候，興趣會(huì)比較濃厚，幼兒處于熟悉材料階段，任何一個(gè)材料都會(huì)把玩很久，不厭其煩;一段時(shí)間以后，現(xiàn)有的游戲材料可能不能滿足幼兒繼續(xù)深入游戲，加上混班游戲，幼兒與幼兒之間默契不足，一旦出現(xiàn)問題，他們可能難以堅(jiān)持下去。此時(shí)的教師就應(yīng)當(dāng)做一個(gè)積極的支持者和觀察者，根據(jù)幼兒的需要，一同去尋找合適的游戲材料。

以大戶外綜合游樂園的“坦克”游戲?yàn)槔?。幾個(gè)不同班的男孩在一起探索搭建“坦克”，但是在“如何讓坦克動(dòng)起來”這個(gè)問題上犯了難，現(xiàn)有的材料并不能解決當(dāng)下的問題。于是在教師的支持下，幼兒找來了繩子、萬能工匠、平板車……一次次的嘗試中，一遍遍的協(xié)商中，幼兒尋找合適的材料的同時(shí)，問題解決的能力也日漸提高。

（二）隨機(jī)分組，提高人際融合的能力。

混班游戲打破了班級(jí)與班級(jí)之間的界限，但是通過觀察之后發(fā)現(xiàn)，孩子們還是會(huì)選擇自己本班的游戲伙伴，這樣的混班游戲似乎達(dá)不到提升交往技能的目的。為了改善這樣的游戲現(xiàn)狀，在與幼兒商量過后，我們采用隨機(jī)分組的形式進(jìn)行混班游戲，將人員隨即混合，提高幼兒與幼兒之間的融合能力。

以室內(nèi)陰雨天混班體鍛游戲?yàn)槔覀儾捎谩胺质汁h(huán)”的形式。在每一次游戲之前，我們提供各色一定數(shù)量的手環(huán)，每一個(gè)顏色代表一個(gè)班級(jí)，讓幼兒自主選擇。當(dāng)混班游戲開始時(shí)，他們會(huì)與其他班級(jí)的幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，一起游戲，一起解決問題，提高人際融合的能力。

（三）情景引導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)的能力。

皮亞杰在《兒童的語言與思維》一書中提出：“兒童社會(huì)理解力的重要組成部分之一，就是理解他人見解的能力。理解他人的能力與自我為中心的思維方式是相對(duì)立的?！弊屑?xì)觀察幼兒的游戲情況，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈聽?zhēng)吵，搶材料等，其原因在于不愿理解他人的想法，不善傾聽與表達(dá)。

對(duì)此，教師在日常游戲過程中可以耐心觀察幼兒，用照片、視頻、案例等形式記錄幼兒的游戲過程，包括那些“成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)”。在游戲之后教師與幼兒一起回顧游戲，借助這些真實(shí)的、與幼兒有關(guān)的游戲情景，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)幼兒的反思，發(fā)現(xiàn)情景中出現(xiàn)的問題，師幼共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的傾聽與表達(dá)習(xí)慣。

以大戶外綜合游樂園為例，在一次回顧游戲視頻的時(shí)候，毛毛和其他班的男生在爭(zhēng)搶材料，孩子們?cè)谟^看視頻之后找到原因，是毛毛偷偷拿了別人的材料卻沒有告訴對(duì)方。通過對(duì)這個(gè)真實(shí)情景的分析，幼兒懂得了一個(gè)交往技能：要和別人好好說話，將自己內(nèi)心所想表達(dá)出來。同時(shí)，我們也要尊重他人，認(rèn)真聽別人說話，不去打斷別人。

混班游戲帶給大班幼兒不一樣的體驗(yàn)感，在游戲中，他們看到了不一樣的游戲形式，學(xué)習(xí)到了新的技能，同時(shí)也在體會(huì)著新的交往關(guān)系，有失敗也有成功。要抓住游戲的價(jià)值，利用混班游戲，通過引導(dǎo)與幼兒間的相互學(xué)習(xí)，幫助幼兒提高交往能力，成為一個(gè)積極向上的小朋友。