代喜榮

摘要：雙減政策的推行讓學(xué)校教育和課外輔導(dǎo)教育迎來了“大變天”，一些學(xué)校與課外機(jī)構(gòu)互利共生的模式已成為了過去，屬于學(xué)生拓展自我、全面發(fā)展的時(shí)代踩著新時(shí)期的節(jié)奏大踏步的來臨。英語學(xué)科作為義務(wù)教育階段的主要課程，也必須面臨教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變。本文根據(jù)對雙減政策內(nèi)容與本質(zhì)的解讀對小學(xué)低學(xué)段英語的教學(xué)展開提出一系列優(yōu)化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)英語;英語教學(xué);實(shí)踐;探究

引言：作為一門語言學(xué)科，小學(xué)英語中涉及的很多詞匯、語法、句型等，必須以學(xué)生的深入理解方可得到充分內(nèi)化。而生動、鮮活、豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，則可以使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用、直觀感知、深度參與中獲得對不同教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的充分領(lǐng)悟，以強(qiáng)化學(xué)生對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，應(yīng)用與踐行。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)模式較為單一

目前英語學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式較為單一，當(dāng)然不否定各個(gè)學(xué)校各個(gè)老師都在進(jìn)步，但是這所謂的進(jìn)步，可能只是按照別人口中先進(jìn)的模式進(jìn)行整改，沒有從根本出發(fā)，立足實(shí)際，本著從學(xué)校和學(xué)生出發(fā)選擇適合自己學(xué)校適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。比如現(xiàn)在的教學(xué)模式還僅僅是教師進(jìn)行單純的講解方面，沒有從學(xué)生出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。

2、教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

主要表現(xiàn)在兩方面，第一方面就是過于注重成績，教師看來，學(xué)習(xí)就是為了提高成績，其實(shí)不然，教學(xué)除了提高成績外還有許多值得關(guān)注的，另一方面沒有真正做到以學(xué)生為主體，還是依照傳統(tǒng)觀念進(jìn)行教學(xué)，教師只是按照傳統(tǒng)的觀念對其進(jìn)行分析，讓學(xué)生拿筆記下重點(diǎn)，了解每一句話的意思，并要求學(xué)生對此首進(jìn)行記憶、背誦、并默寫，學(xué)生年齡小膽子小，只是按老師的要求完成作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的目的并不是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)，而是怕老師責(zé)罰。

二、針對小學(xué)英語教學(xué)的建議

1、創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力

具備基本的語言應(yīng)用能力，能夠利用所學(xué)詞匯、句型、語法開展交際與互動，以實(shí)現(xiàn)對自身思想情感的表達(dá)，是新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)。而小學(xué)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，離不開具體且生動的用語情境引領(lǐng)，以激發(fā)其在現(xiàn)實(shí)生活中開展聽、說、讀、看、寫的興趣與欲望。因此，教師應(yīng)通過對生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多在生活中說英語、用英語的機(jī)會，使學(xué)生在表達(dá)與交際、實(shí)踐與應(yīng)用中感知英語之魅力，獲得認(rèn)知之提升。例如在學(xué)習(xí)：What do you do on holiday時(shí)，教師可以先讓同學(xué)談一下自己的暑假安排，及去過哪些地方等。然后通過播放個(gè)別同學(xué)在暑假中拍攝的圖片或者視頻，喚起學(xué)生對暑假美好生活的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生帶入英語課文的學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)問題化情境，提升學(xué)生的綜合思維品質(zhì)

針對很多學(xué)生在剛開始接觸英語學(xué)習(xí)中所暴露的思維差異、認(rèn)知差距，教師應(yīng)以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，來強(qiáng)化對問題情境的創(chuàng)設(shè)。以組織學(xué)生在開展探究、思考、判別、感知中獲得對認(rèn)知困境的突破，來豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。而且，問題化情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)開展英語知識學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知能力提升提供鋪墊，以切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)生理解能力、探究意識、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在探究具體教學(xué)問題的過程中，其思維的邏輯性、思辨性、嚴(yán)謹(jǐn)性也會得到切實(shí)強(qiáng)化，更利于其借助已學(xué)知識、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)開展英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)發(fā)展。此外，針對同一問題，面對不同學(xué)生的看法與觀點(diǎn)，其彼此之間的認(rèn)知交互也會更加充分，更利于其探究意識的提升。

3、開展實(shí)踐性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在自主思維能力

在提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)過程中，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握英語知識具有顯著作用。例如學(xué)習(xí)Holiday phans in Bei jing時(shí)，教師可先行提問有誰去過北京呢，誰能對北京進(jìn)行描述一下呢？有的學(xué)生說去過長城，有的同學(xué)說去過天安門，有的同學(xué)說去過故宮。教師播放了長城、故宮的圖片，并在圖片旁標(biāo)注了Great Wall，the Imperial Palace.通過對北京的介紹與學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己去過的地方，自創(chuàng)對話或小故事，通過練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了I Will go**的句型，對城市的著名景點(diǎn)及特色小吃有了較為清晰的了解。久而久之，學(xué)生核心素養(yǎng)將得到有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，雙減政策雖然是針對學(xué)校的作業(yè)布置和課外輔導(dǎo)班的經(jīng)營規(guī)模、方式而提出，實(shí)則卻是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升提出的更進(jìn)一步要求。面對雙減政策的深入，小學(xué)低學(xué)段英語教師應(yīng)充分把握政策要點(diǎn)，以整體設(shè)計(jì)視角調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并借助多元的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收與理解，通過對其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提升學(xué)科教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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