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        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的初中歷史教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

        2022-03-27 23:00:47張露文
        中國(guó)新通信 2022年1期
        關(guān)鍵詞:歷史課程情境創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)

        【摘要】? ? 初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中,要注重教學(xué)方法的改革,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育與教育技術(shù)的重要結(jié)合路徑,在互聯(lián)網(wǎng)的支持下,歷史教學(xué)形式更加精彩、多樣,為老師和學(xué)生都營(yíng)造了積極的課堂環(huán)境,驅(qū)動(dòng)歷史教與學(xué)的有效呈現(xiàn)。

        【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 歷史課程? ? 教學(xué)模式? ? 情境創(chuàng)設(shè)

        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的歷史教學(xué),可以通過(guò)歷史情境創(chuàng)設(shè)、歷史知識(shí)遷移、課堂主體強(qiáng)化以及學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等方式,使歷史課堂更好地吸引學(xué)生的關(guān)注,讓學(xué)生被歷史知識(shí)所感染、打動(dòng),讓學(xué)習(xí)效率得到提高,促進(jìn)初中歷史教育的改革步伐,也讓互聯(lián)網(wǎng)成為老師的重要教學(xué)工具和手段,為歷史的教與學(xué)提供積極的助力。

        一、基于互聯(lián)網(wǎng)的歷史情境創(chuàng)設(shè)

        互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代教育體系中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,發(fā)揮的教育功能價(jià)值也被更多人所認(rèn)知。在初中歷史教學(xué)中積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀念,利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì),對(duì)歷史教育起到積極的推進(jìn)作用,改變傳統(tǒng)歷史課堂的教與學(xué)模式,讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)充滿學(xué)習(xí)熱情,增進(jìn)對(duì)歷史的了解[1]。在歷史教與學(xué)方面,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境,將學(xué)生的思維和情感代入到情境中,提高學(xué)生的歷史感悟和體驗(yàn)。

        例如,《史前時(shí)期:中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中,歷史老師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)創(chuàng)設(shè)史前人類活動(dòng)的情境,幫助學(xué)生去理解相關(guān)的歷史內(nèi)容。對(duì)于初中學(xué)生而言,如果僅憑借教材上的文字介紹,是很難想象在史前人類階段,是如何開(kāi)始原始的農(nóng)耕生活的,也無(wú)法想象當(dāng)時(shí)的人類在惡劣的自然環(huán)境中,如何保護(hù)自己、如何受到啟發(fā)發(fā)明農(nóng)耕器具。這些教學(xué)困擾都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)情境的創(chuàng)設(shè)方式得到解決。歷史老師可以依據(jù)教材內(nèi)容,將史前人類活動(dòng)過(guò)程、特點(diǎn)以及重要的歷史階段,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行播放[2]?;ヂ?lián)網(wǎng)可以提供豐富的歷史教育素材,如影音視頻、動(dòng)畫(huà)等,這些素材具有強(qiáng)大的影音效果,不僅對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊,對(duì)于學(xué)生的思維也形成了有效的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生看到生動(dòng)的史前人類活動(dòng)畫(huà)面時(shí),會(huì)受到深深的震撼,感受到史前人類在與自然的抗?fàn)幹?,不斷去學(xué)習(xí)和總結(jié),在一次次的狩獵中掌握了技巧,在生存考驗(yàn)下發(fā)現(xiàn)了農(nóng)耕的重要性,并結(jié)合不斷積累的原始生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)明了最初的農(nóng)耕用具。有了互聯(lián)網(wǎng)資源的支持,讓初中歷史課堂呈現(xiàn)出新的面貌,學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)歷史非常有趣,從而能夠集中精力投入到課程學(xué)習(xí)中。在互聯(lián)網(wǎng)情境創(chuàng)設(shè)中,歷史不再距離學(xué)生非常遙遠(yuǎn),互聯(lián)網(wǎng)讓歷史時(shí)空得以重疊和關(guān)聯(lián),讓歷史場(chǎng)景得以重現(xiàn),人歷史人物更為豐滿和靈動(dòng),當(dāng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)塑造的歷史畫(huà)面上,看到一個(gè)個(gè)史前人類的生活場(chǎng)面,看到史前人類是如何一點(diǎn)一點(diǎn)地完成用石塊磨制出帶有鋒刃和棱角的鋤頭原型時(shí),內(nèi)心的情感能夠被徹底激發(fā),在身臨其境的體驗(yàn)中,明白歷史的發(fā)展意義、

        二、基于互聯(lián)網(wǎng)的歷史知識(shí)遷移

        初中歷史知識(shí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),是學(xué)生難以進(jìn)行有效的知識(shí)遷移,在不同章節(jié)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)不能構(gòu)建有效的知識(shí)體系,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到局限和約束,歷史學(xué)習(xí)成效不能令人滿意[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式下,歷史知識(shí)能夠基于互聯(lián)網(wǎng)形成遷移路徑,讓學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),可以有效回憶學(xué)過(guò)的知識(shí),并對(duì)新知識(shí)形成重要的記憶和理解方面的驅(qū)動(dòng)。

        例如,《秦漢時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》章節(jié)的教學(xué)中,歷史老師在講解“秦統(tǒng)一中國(guó)”的歷史意義時(shí),可以通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)遷移,從已經(jīng)學(xué)過(guò)的“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”等知識(shí)中去進(jìn)行聯(lián)系和歸納,從而能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。歷史老師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),構(gòu)建帶有知識(shí)導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的體系框架,在體系框架中根據(jù)歷史知識(shí)來(lái)進(jìn)行充實(shí)和對(duì)比[4]。如互聯(lián)網(wǎng)支持下的多媒體畫(huà)面上,顯示了“秦統(tǒng)一中國(guó)”之前,在春秋時(shí)期和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,社會(huì)生活和政治體制等,如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)貨幣都不同,給人們出行造成極大的不便,尤其是在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,各國(guó)連年征戰(zhàn),給百姓生活帶來(lái)嚴(yán)重的影響,很多時(shí)候戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致民不聊生,百姓怨聲載道。秦統(tǒng)一中國(guó)之后,貨幣得到統(tǒng)一,都是以“圓形方孔半兩錢”為貨幣進(jìn)行貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)的流通,這種貨幣統(tǒng)一極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)繁榮,也為后來(lái)的朝代奠定了重要的基礎(chǔ)。版圖的統(tǒng)一避免了連年的戰(zhàn)火,給了百姓更多休養(yǎng)生息的機(jī)會(huì),當(dāng)時(shí)的人口數(shù)量也穩(wěn)步提升。在知識(shí)遷移過(guò)程中,互聯(lián)網(wǎng)打破了原有的課程邊界和知識(shí)壁壘,所有相關(guān)的歷史知識(shí)匯集到一起,讓學(xué)生的歷史思維得以拓展和強(qiáng)化,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都形成了聯(lián)系,學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)貫穿起來(lái)去整合分析,對(duì)于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力具有積極的效果。

        三、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂主體強(qiáng)化

        初中歷史課堂上的主體是學(xué)生,歷史老師要注重主體的強(qiáng)化,讓學(xué)生真正參與到歷史課堂中,更加積極主動(dòng)了解歷史、學(xué)習(xí)歷史?;ヂ?lián)網(wǎng)讓歷史課堂的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換,教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性,讓原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)[5]?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以拓展課堂空間,通過(guò)微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生參與課堂提供助力,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)微課來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、思想交流等,也能夠基于互聯(lián)網(wǎng)微課來(lái)拓展視野、積累歷史素材。

        例如,《明清時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》章節(jié)授課中,歷史老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)微課,將明清時(shí)期的政治統(tǒng)治、外交、科學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展情況詳細(xì)地描述出來(lái)。微課短小精悍,可以將重點(diǎn)更好地突出,歷史老師也可以基于這種教學(xué)模式,讓學(xué)生在課外時(shí)間能夠完成歷史知識(shí)的預(yù)習(xí)。明清時(shí)期中的文化融合發(fā)展中,讓很多社會(huì)習(xí)俗發(fā)展了較大的改變。諸如在唐宋時(shí)代地位微弱的端午與中秋,在明清時(shí)期地位顯著上升,成為與春節(jié)并舉的三大節(jié)日。在明清時(shí)期受到文化融合的影響,節(jié)日活動(dòng)范圍從社會(huì)層面轉(zhuǎn)化到家庭層面,家族祭祀、家族禮儀成為節(jié)俗活動(dòng)的中心?;ヂ?lián)網(wǎng)微課讓傳統(tǒng)授課模式被改變,課堂范圍擴(kuò)展到課外,學(xué)生不再局限于書(shū)本教材內(nèi)容,而是能夠基于互聯(lián)網(wǎng)微課了解到更多有趣的歷史。如利用微課模式開(kāi)展歷史活動(dòng)課,讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源。這些歷史內(nèi)容會(huì)更容易吸引學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生對(duì)于自己感興趣的歷史知識(shí),能夠更用心去學(xué)習(xí),學(xué)生的自主性得以發(fā)揮,課堂主體地位得到鞏固[6]。學(xué)生通過(guò)微課中的歷史文化介紹,知道了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源和風(fēng)俗等,這些與生活相關(guān)的小知識(shí),讓學(xué)生對(duì)于歷史更為感興趣。如學(xué)生在春節(jié)時(shí)都非常喜歡放鞭炮,但從未想過(guò)放鞭炮的歷史起源。通過(guò)微課講解,學(xué)生知道古人放鞭炮不僅是為了烘托節(jié)日氣氛,更多的是為了驅(qū)趕“年獸”,保佑來(lái)年風(fēng)調(diào)雨順。隨著歷史沿革,放鞭炮也成為了新年的重要慶祝儀式,代表了喜慶、熱鬧以及闔家團(tuán)圓。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué),學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于跟歷史有關(guān)的內(nèi)容,能夠更主動(dòng)去查找資料,在面對(duì)歷史課程內(nèi)容時(shí),也可以提煉出有趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步深化和擴(kuò)展,增強(qiáng)了學(xué)生的歷史積累。

        四、基于互聯(lián)網(wǎng)的歷史成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

        初中歷史教學(xué)中,老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),就需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)信息進(jìn)行搜集、整理和分析,為教學(xué)評(píng)價(jià)提供有力的依據(jù)。歷史課堂的教學(xué)評(píng)價(jià),在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,只能通過(guò)考試和課堂提問(wèn)來(lái)獲得,這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程較為局限,無(wú)法充分體現(xiàn)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式下,歷史老師借助互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及測(cè)驗(yàn)等都可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成[7]。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠自動(dòng)采集數(shù)據(jù)并形成歷史學(xué)習(xí)曲線圖譜等,讓老師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、間隔以及效果,同時(shí)也能夠提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

        例如,《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中,歷史老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),在互聯(lián)網(wǎng)支持下,學(xué)生不限于時(shí)間和地點(diǎn),可以提高歷史學(xué)習(xí)效率,并提高老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的及時(shí)性和有效性。學(xué)生在課堂測(cè)驗(yàn)時(shí),對(duì)歷史題目的解答用時(shí)、對(duì)錯(cuò)等信息都能夠被快速采集和處理,互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的歷史測(cè)驗(yàn)進(jìn)行打分,減少了老師的壓力,歷史老師可以節(jié)約出更多的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)指導(dǎo)和問(wèn)題解答。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下,學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在線提出學(xué)習(xí)問(wèn)題,如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利為何是中華民族崛起的重要標(biāo)志?”歷史老師可以隨時(shí)給予學(xué)生幫助,讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)模式下,提升學(xué)生效率,也讓老師的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。老師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析中,掌握每個(gè)學(xué)生的情況,可以通過(guò)個(gè)性化的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生的歷史成績(jī)得到質(zhì)的飛躍[8]。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)方面,可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的數(shù)據(jù),獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案,促使學(xué)生針對(duì)自己在歷史學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和強(qiáng)化。這種歷史成績(jī)的評(píng)價(jià)模式,讓歷史教學(xué)更加靈活,歷史老師可以為每個(gè)學(xué)生提供不同的教學(xué)幫助,實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫(kù)功能,可以智能地檢索出學(xué)生錯(cuò)題的集中點(diǎn),對(duì)易錯(cuò)題型進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練,并根據(jù)錯(cuò)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題庫(kù)檢索,將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都納入到一個(gè)系統(tǒng)中,歷史老師的評(píng)價(jià)也更加客觀和全面,能夠被學(xué)生更好地接受。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念,為初中歷史教學(xué)打開(kāi)了新的大門,讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?;ヂ?lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的功能,獨(dú)特的魅力,將歷史以豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)深化和拓展歷史知識(shí),學(xué)生可以依托互聯(lián)網(wǎng)提高歷史學(xué)習(xí)能力。

        作者單位:張露文? ? 山東省滕州市至善學(xué)校

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1] 杜祖平, 楊慧娜. "初中歷史與社會(huì)課堂+輕教育技術(shù)"的智慧融合[J]. 教師博覽(科研版), 2019, 108(12):9-11.

        [2] 饒燕. 由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)變——關(guān)于初中歷史教與學(xué)相結(jié)合的思考[J]. 新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版), 2019, 000(026):P.1-1.

        [3] 曾遠(yuǎn)芳. 談"互聯(lián)網(wǎng)+"思維下的初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新策略[J]. 課程教育研究:外語(yǔ)學(xué)法教法研究, 2019, 000(019):211.

        [4] 吳報(bào)春. "互聯(lián)網(wǎng)+"教與學(xué)的研究——以興業(yè)縣第二中學(xué)為例[J]. 教育界:綜合教育研究(上), 2019, 000(012):166-167.

        [5] 麻建清. 『互聯(lián)網(wǎng)+』思維下的初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐, 2019, 000(010):48.

        [6] 谷芷瑤. 基于"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下中學(xué)課堂教學(xué)與線上教育相結(jié)合的可行性探究[J]. 才智, 2020, 000(007):6.

        [7] 杜學(xué)文, 齊常輝. "互聯(lián)網(wǎng)+教育"視域下課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J]. 教育評(píng)論, 2019, 239(05):25-29.

        [8] 趙基榮. "互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下初中歷史教學(xué)——以《從絲綢之路到"一帶一路"》為例[J]. 求知導(dǎo)刊, 2020, 000(009):82-83.

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