【摘要】? ? “育人”先“育德”，課程思政的本質(zhì)就是“立德樹(shù)人”。中職賡續(xù)的教育初心始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教。在全面培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”素質(zhì)教育的大背景下，信息技術(shù)作為文化基礎(chǔ)課，在注重“理實(shí)一體”教學(xué)模式的同時(shí)，更要融合思政教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。剖析課程思政在中職教育中的現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)課程思政與信息技術(shù)融合的難題，闡述切實(shí)有效的教學(xué)改革路徑，將課程思政融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)時(shí)性教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等，為兄弟院校及其它文化課、專業(yè)課程教學(xué)改革提供新策略、新思維。

【關(guān)鍵詞】? ? 課程思政? ? 信息技術(shù)? ? 融合? ? 案例

引言：

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視思想政治課程建設(shè)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”“實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

一、改革初心

中職教育的思政，有些人狹隘的認(rèn)為都是“思政課教師的事”、“班主任老師的事”、“德育管理的事”……似乎與文化課、專業(yè)課關(guān)系不大;還有部分文化課、專業(yè)課教師把“思政課”片面地解讀為“政治課”、“馬列課”，把課程化的思政狹義化為“政治”;還有部分教師將思政與知識(shí)技能點(diǎn)分開(kāi)傳授，造成“兩張皮”的現(xiàn)象;上訴認(rèn)識(shí)及實(shí)施上的偏差，往往導(dǎo)致課程思政的效果不理想。

課程思政是一種育人理念，其本質(zhì)是“立德樹(shù)人”。專業(yè)教育是“育才”，思政教育是“育人”，課程思政就是將“育人元素”，如：政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法制意識(shí)、道德修養(yǎng)、人生追求等融入到各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的政治信仰、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同、價(jià)值信念、人生選擇產(chǎn)生積極影響，從而使專業(yè)教育和思政教育雙向奔赴、同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

信息技術(shù)課程是職業(yè)教育貫穿始終的文化基礎(chǔ)課、是所有中職專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)理論+實(shí)操的課程，更要擔(dān)負(fù)起立德樹(shù)人、全過(guò)程育人的重要使命。引領(lǐng)學(xué)生具有家國(guó)情懷、人生追求，傳遞學(xué)生擁有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的思考，保持“傳道受業(yè)解惑”的初心。

二、改革路徑

（一）理念引領(lǐng)，改變思維

課程思政，理念為先。

1.挖掘課程思政是信息技術(shù)與思政融合的核心問(wèn)題。如何挖？怎么挖？挖的夠不夠深？挖的夠不夠精？需要從事信息技術(shù)教學(xué)的老師沉淀下來(lái)，仔細(xì)探索?！叭绾瓮?？”是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，“怎么挖？”是操作層面的問(wèn)題，“挖掘深度+精度”是評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題。

2.如何與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合是瓶頸難題。共性元素和特性元素構(gòu)成了思政育人元素。共性元素與信息技術(shù)課程無(wú)必然聯(lián)系，而是對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)有重大影響并且對(duì)學(xué)生有教育意義的因素。譬如：中國(guó)特色社會(huì)主義、中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、紅船精神等。特性育人元素與本學(xué)校、本專業(yè)、信息技術(shù)課程有一定關(guān)聯(lián)性并且對(duì)學(xué)生有教育意義的因素。譬如：本校歷史、專業(yè)改革發(fā)展史、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、信息技術(shù)變遷歷程體現(xiàn)的精神、信息技術(shù)領(lǐng)域的典型勵(lì)志人物等。

（二）師資引領(lǐng)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

課程思政建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)是先鋒。

有的老師僅在信息技術(shù)課程中加上一兩段勵(lì)志名言警句，有的老師在課前、課中、課后硬塞入幾分鐘，講一講“思政”，給人的感覺(jué)就是刻意為之。課程思政是“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”、課程思政是“融會(huì)貫通、潛移默化”、課程思政是“收集整理、恰當(dāng)運(yùn)用”。它綜合體現(xiàn)了教師的個(gè)人感染力、教學(xué)創(chuàng)新理念、教學(xué)復(fù)合能力，是在信息技術(shù)知識(shí)的鏈接、思維的碰撞、心靈的交流中傳遞出來(lái)的情感、意志和能量，是在信息技術(shù)知識(shí)的熏陶、文化浸潤(rùn)、思想的升華中塑造學(xué)生的“三觀”、引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。教師要走出固有的舒適圈，學(xué)習(xí)、打磨、突破，才是真正引領(lǐng)思政與信息技術(shù)課程的有效融通。

（三）教法引領(lǐng)，課程融通

課程思政建設(shè)，教法改革是關(guān)鍵。

課程思政是“融入”。而不是“灌輸”。信息技術(shù)是一門(mén)理論+實(shí)操綜合課，傳統(tǒng)的講授法、觀察法、描述法應(yīng)與突出學(xué)生主體的“胡格教學(xué)法”、啟發(fā)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等精準(zhǔn)運(yùn)用，可事半功倍、收效奇佳。尤其在“后疫情”時(shí)代，利用信息化手段實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”的教學(xué)模式、在職教云平臺(tái)打造省市級(jí)精品課、制作思政微課等多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉品格、在課堂中培訓(xùn)情感、在探索中塑造精神。

（四）教材引領(lǐng)，教學(xué)體系

課程思政建設(shè)，活頁(yè)教材是工具。

教材編寫(xiě)要堅(jiān)定黨的信念、落實(shí)黨的方針政策、堅(jiān)守兩個(gè)維護(hù)，將信息技術(shù)發(fā)展史與中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史相結(jié)合、信息技術(shù)的改革發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、信息技術(shù)的勵(lì)志人物與學(xué)校典型人物性結(jié)合，突出活頁(yè)教材靈活性、實(shí)時(shí)性、易擴(kuò)充性等特點(diǎn)，合理填補(bǔ)了更新緩慢、形式單一的傳統(tǒng)教材。

課程思政要融入信息技術(shù)課程的融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)時(shí)性教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，詳見(jiàn)表1。

（五）質(zhì)量引領(lǐng)，評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政建設(shè)，評(píng)價(jià)機(jī)制是督導(dǎo)。

優(yōu)化、完善評(píng)價(jià)體系，將課程思政納入信息技術(shù)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)部門(mén)、教學(xué)督導(dǎo)、系內(nèi)聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷四維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)、線下教學(xué)課堂等多元手段，量化課程思政內(nèi)容與信息技術(shù)課程的融合深度、精度。評(píng)價(jià)有跟蹤、有反饋。

定期開(kāi)展座談會(huì)，做到及時(shí)了解、實(shí)時(shí)總結(jié)、集中反饋。挖掘優(yōu)秀案例，提供校職教論壇平臺(tái)，組織全校教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)-反思-提升-優(yōu)化，才能讓思政教育內(nèi)化于心、外化于形，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

三、改革成果

（一）挖掘典型案例，匯集教學(xué)資源

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)一線教師的線上+線下評(píng)價(jià)，精選課程思政融通效果極佳的典型案例，匯集成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集、課題集、視頻集等。精煉有深度、有精度的思政案例，編寫(xiě)成有特色、可借鑒的“活頁(yè)教材”，極大推動(dòng)中職信息技術(shù)課程教學(xué)改革和精品課的建設(shè)，對(duì)兄弟院校和其它文化基礎(chǔ)可、專業(yè)課程的思政建設(shè)起到推動(dòng)、示范作用。

（二）開(kāi)源改革成果，共享優(yōu)質(zhì)資源

匯集的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可通過(guò)校園網(wǎng)、沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)源共享。在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下，構(gòu)建“思政課程+課程思政”的大格局，強(qiáng)化“政治引領(lǐng)，思想奠基、固本強(qiáng)基”理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成全員全過(guò)程全方位育人[2]，在推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中彰顯新的作為。

四、結(jié)束語(yǔ)

賡續(xù)百年初心，擔(dān)當(dāng)育人使命。中職教育者任重道遠(yuǎn)。傳道：教導(dǎo)學(xué)生不忘初心;受業(yè)：教授學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能;解惑：解答學(xué)生人生難題;可見(jiàn)，課程思政貫穿始終。師者，更要不斷探索信息技術(shù)課程與思政無(wú)限融通，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)正三觀、技能強(qiáng)的高質(zhì)量人才。

作者單位：廖春雷? ? 沈陽(yáng)現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB /OL]. （ 2020-06-01） [2021-10-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]教育部.關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)[EB /OL]. （ 2019-10-08） [2021-10-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg.