何成鵬 史志鳳

摘 要：作為初中物理課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)備受教育界人士關(guān)注，物理分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行岣邔W(xué)生深度觀察能力、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，需要教師找準(zhǔn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，并在教學(xué)過(guò)程中不斷突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢缘玫竭M(jìn)一步提升，并由此提高對(duì)物理理論知識(shí)的理解能力，確保初中物理課堂教學(xué)的有效性。本文以此為課題，開(kāi)展相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn);初中;物理;有效策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.044

物理知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生單純地理解物理理論知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)難度，因此，需要教師在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而這也是激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的有效手段。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)與初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，能夠滿足學(xué)生的物理表達(dá)欲望，也可以讓學(xué)生在交流合作中不斷產(chǎn)生新的思維火花，以此促進(jìn)學(xué)生從多元角度理解物理知識(shí)，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，提高物理領(lǐng)悟能力，確保學(xué)生可以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用物理知識(shí)，真正激發(fā)學(xué)生的物理思維活性。

一、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

在應(yīng)試教育理念影響下，部分教師習(xí)慣于利用講述法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受物理知識(shí)，這不僅會(huì)降低學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，也制約了學(xué)生的物理發(fā)散思維能力的提升。再者，教師即使有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)，但卻缺乏物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的動(dòng)力，恐怕物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯，反而耽誤了物理課堂時(shí)間，因此寧愿將更多時(shí)間花費(fèi)在講述物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程方面。此外，對(duì)于一些比較重要的物理問(wèn)題，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，物理實(shí)驗(yàn)教具有限，缺乏分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，因此，教師只能以整個(gè)班級(jí)為單位，對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。從學(xué)生角度進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有一定的興趣，但學(xué)生的自律意識(shí)不強(qiáng)，只能在實(shí)驗(yàn)初始階段投入精力參與其中，一旦涉及理論性的知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生“玩”的場(chǎng)所，而在上交物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的階段，學(xué)生只得生搬硬套一些實(shí)驗(yàn)理論敷衍了事。因此，學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差，與學(xué)校、教師、學(xué)生都有一定關(guān)系。

二、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）進(jìn)行科學(xué)分組

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過(guò)物理分組實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)，這會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師首先要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，在這一基礎(chǔ)上，秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組，以此確保組內(nèi)學(xué)生能夠進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，組間學(xué)生可以開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力可以在整體層面得到有效提升。同時(shí)，通過(guò)這種科學(xué)合理的分組模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力，能夠促進(jìn)學(xué)生在共同合作的模式下，完成物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。再者，教師也應(yīng)以民主的方式，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，選擇一名物理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，且具有較高物理實(shí)驗(yàn)責(zé)任意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全體組員學(xué)習(xí)物理知識(shí)，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，也應(yīng)選擇一名書記員和管理員，輔助組長(zhǎng)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)主體意識(shí)，在小組內(nèi)營(yíng)造物理合作學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)主觀能動(dòng)性[2]。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果分別以文字和語(yǔ)言兩種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這會(huì)有效提高分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率，也能進(jìn)一步激發(fā)小組成員的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師在初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)小組時(shí)，還應(yīng)該始終秉持公平原則，在緊扣學(xué)情條件的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)分組流程和內(nèi)容的設(shè)計(jì)投入更多心思和精力，即便是學(xué)困生在物理基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)探究技能等方面存在諸多弱勢(shì)，教師在落實(shí)組間成員實(shí)驗(yàn)分工時(shí)也應(yīng)該一視同仁，為物理學(xué)困生提供充足的發(fā)揮內(nèi)在潛能的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)可以使物理學(xué)困生獲得參與物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有效縮短物理學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的學(xué)情差異距離，二來(lái)也能彰顯教師人性化的實(shí)驗(yàn)分組藝術(shù)，發(fā)揮科學(xué)分組對(duì)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重大奠基作用。

（二）實(shí)施分組探究

教師在對(duì)初中階段學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以此確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的高效性。教師不僅要關(guān)注小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并指出各組在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)及存在的不足，以此循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的物流分析能力和動(dòng)手實(shí)作能力，確保學(xué)生的物流實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢缘玫竭M(jìn)一步拓展。結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題進(jìn)行分析，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，需要教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行交代，進(jìn)而幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)主題，以此為學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)教具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑鸩嚼斫馕锢砝碚撝R(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究興趣，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺(jué)地思考物理問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的物理學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生懂得如何開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，如何學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生不僅能夠掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)原理，提高物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，還可以學(xué)會(huì)如何操作物理實(shí)驗(yàn)，變“學(xué)會(huì)”物理知識(shí)為“會(huì)學(xué)”物理知識(shí)，以此凸顯物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值。雖然初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和主體性，但是教師作為指導(dǎo)學(xué)生剖析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的領(lǐng)航人，其自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主導(dǎo)作用仍舊不可偏廢，教師在組織學(xué)生實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，必須兼顧學(xué)生主觀能動(dòng)性和合作實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)，以及自身的啟發(fā)和引領(lǐng)職能，這樣才能順利翻轉(zhuǎn)師生在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的錯(cuò)誤定位，同時(shí)成功打造生態(tài)化物理分組實(shí)驗(yàn)探究課堂。首先，教師可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)物理分組實(shí)驗(yàn)課題、流程以及操作方法，使學(xué)生能夠形象、直觀地感知接下來(lái)的分組實(shí)驗(yàn)探究方向，并扎實(shí)掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技巧和操作方法，這樣不但可以使學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間更加寬廣，也能為學(xué)生開(kāi)展有深度的物理分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)掃清障礙，從而確保學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约昂献鲗W(xué)習(xí)意識(shí)得到有序的訓(xùn)練和強(qiáng)化。其次，教師在初中物理分組實(shí)驗(yàn)探究中培植學(xué)生課堂主人翁意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該重視規(guī)避學(xué)生陷入非理性實(shí)驗(yàn)思考和探究誤區(qū)，密切關(guān)注學(xué)生在物理分組實(shí)驗(yàn)中的思維發(fā)展方向和生成狀態(tài)，在學(xué)生涉及一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)雷區(qū)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，通過(guò)實(shí)施多樣化的思維啟發(fā)和引領(lǐng)手段，化解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維阻滯，消除學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)學(xué)中產(chǎn)生的不合理成分，這樣一則可以使學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)更加清晰完整，防止學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)技能和物理模型的掌握和理解出現(xiàn)偏差，二則也能使學(xué)生的物理問(wèn)題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究思維更具延展性和靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)以及高階思維能力的橫向和縱向發(fā)展，助力初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)收獲預(yù)期成果。

（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)氛圍

初中階段學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主思維意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)氛圍也更加敏感，輕松、寬泛的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生能夠高效地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，確保物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果能夠得到質(zhì)的突破。學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)的主要方式是通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行觀察，并結(jié)合物理動(dòng)手實(shí)作，使學(xué)生能夠掌握物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律，認(rèn)知物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠養(yǎng)成通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知物理知識(shí)的良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還應(yīng)注意發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的積極性，教師可以秉承循序漸進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)原則，可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的物理概念，然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)理解物理概念，這會(huì)讓學(xué)生懂得物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)熱情。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，自主創(chuàng)設(shè)小實(shí)驗(yàn)，在明確實(shí)驗(yàn)主題的情況下，學(xué)生應(yīng)在小組內(nèi)做好物理實(shí)驗(yàn)分工，通過(guò)小組配合完成物理實(shí)驗(yàn)，這會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也可以確保學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，感悟物理知識(shí)的神奇，使學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)得到進(jìn)一步激發(fā)。

此外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，總結(jié)本小組開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生在共享物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的情況下，也能夠梳理物理實(shí)驗(yàn)思維，并讓學(xué)生總結(jié)在分組合作實(shí)驗(yàn)中的收獲，確保學(xué)生的物理分組合作實(shí)驗(yàn)意識(shí)得到提升。對(duì)于初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講，教師的教學(xué)態(tài)度也直接決定著整體的實(shí)驗(yàn)氛圍是否靈動(dòng)和諧，畢竟學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教師的教學(xué)態(tài)度如果過(guò)于僵化和刻板，勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生的探究信心以及在物理分組實(shí)驗(yàn)課堂上的主體意識(shí)，久而久之，初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生成性資源將會(huì)越來(lái)越匱乏。為了妥善規(guī)避以上不良局面，教師在為學(xué)生營(yíng)造物理分組實(shí)驗(yàn)探究氛圍時(shí)，必須加強(qiáng)調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，善于應(yīng)用激勵(lì)策略和教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，致力于喚醒學(xué)生對(duì)參與物理分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情和親近感，讓學(xué)生在物理分組實(shí)驗(yàn)探究中產(chǎn)生的每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步都能得到教師的肯定和認(rèn)同，即便是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作手法出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的猜想和推理存在不合理成分，教師也應(yīng)該傾注更多耐心加以指導(dǎo)和啟發(fā)，這樣不僅師生關(guān)系會(huì)更為融洽，學(xué)生的物理分組實(shí)驗(yàn)探究效率也會(huì)得到提升。

（四）拓展實(shí)驗(yàn)范圍

物理學(xué)科是一門生活中的科學(xué)，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性，較多的物理知識(shí)都與生活息息相關(guān)。所以，為有效提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新，拓展物理實(shí)驗(yàn)范圍，讓學(xué)生能夠從多元角度開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，這會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)情感，讓學(xué)生了解到學(xué)會(huì)物理知識(shí)，可以更好地理解生活，解釋生活現(xiàn)象[3]。同時(shí)，教師也應(yīng)注意結(jié)合每個(gè)小組的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)不同的小組開(kāi)展差異化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合小組學(xué)生的認(rèn)知興趣，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此對(duì)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知難度較強(qiáng)的物理理論知識(shí)的環(huán)節(jié)，為降低學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥性，調(diào)動(dòng)小組學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)的積極性，教師需要與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，可以先將生活中與物理理論相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生能夠接受這一物理現(xiàn)象，然后再將物理理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，這會(huì)讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的狀態(tài)，在這一基礎(chǔ)上，教師可以將物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融入，讓學(xué)生以小組的模式，開(kāi)展相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)知物理理論概念，使學(xué)生的物理知識(shí)領(lǐng)悟能力可以得到升華。

（五）課堂課后融合

為有效提高初中階段學(xué)生的物理分組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師不僅要在課堂環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，也應(yīng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行延伸，可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂課后相融合的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這會(huì)極大拓展學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠通過(guò)拓展性分組物理實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知到更加多元化的物理知識(shí)，確保學(xué)生的物理知識(shí)核心素養(yǎng)可以得到有效提升。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知物理理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生以小組模式開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，以此鞏固學(xué)生的物理認(rèn)知能力，確保學(xué)生能夠通過(guò)分組合作實(shí)驗(yàn)，從多元角度學(xué)習(xí)物理知識(shí)。但在這一過(guò)程中，由于初中階段的物理知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，同時(shí)基礎(chǔ)實(shí)用性也較強(qiáng)，而單純利用有限的課堂時(shí)間開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較難完全領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的真諦，也會(huì)在課堂小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在一定的認(rèn)知難點(diǎn)，而利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課后通過(guò)線上的方式，繼續(xù)完成沒(méi)有深度理解的物理實(shí)驗(yàn)，這會(huì)有效提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。教師可以以小組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上分組，線下小組的定位仍舊沿用至線上，教師將每個(gè)小組單獨(dú)設(shè)立一個(gè)交流共享平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)視頻的模式，各自分別開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上以文字或語(yǔ)音的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行交流，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，互相指出小組成員的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)及不足，然后通過(guò)不斷的交流學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行完善，直到獲得一個(gè)滿意的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的物理分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以得到進(jìn)一步拓展，以此提高學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用分組物理實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生的物理理解能力得到進(jìn)一步提升，確保學(xué)生可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)知物理問(wèn)題，提高學(xué)生的物理動(dòng)手實(shí)作能力，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親眼見(jiàn)證物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建體系化的物理知識(shí)學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)可以通過(guò)物理分組實(shí)驗(yàn)得到突破。

參考文獻(xiàn)：

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