吳玲玉

摘 要：古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在傳統(tǒng)的閱讀鑒賞教學(xué)模式下，受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的束縛，致使教學(xué)效果不佳，難以落實(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)。面對這一現(xiàn)狀，應(yīng)優(yōu)化和改進(jìn)閱讀鑒賞教學(xué)，促使學(xué)生在古詩詞閱讀中深入理解古詩詞內(nèi)涵，感悟作者的情感。教師可以初中學(xué)生的古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)為研究切入點(diǎn)，針對具體的閱讀鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞;閱讀鑒賞;初中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.012

古詩詞是初中語文教學(xué)中最為重要的組成部分，主要是引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的語言特征、情感表達(dá)方式、事物形象等展開全面、深入地分析，感悟其中蘊(yùn)含的情感，最終促使學(xué)生在古詩詞閱讀鑒賞的過程中對中國傳統(tǒng)文化形成全面深刻的認(rèn)識，自覺承擔(dān)其傳承中國優(yōu)秀文化的重任。因此，在具體的教學(xué)中，立足于閱讀與鑒賞教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)生的古詩詞閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生在閱讀的過程中對古詩詞進(jìn)行全面、深刻的鑒賞。

一、初中語文古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）受應(yīng)試化教學(xué)理念制約

目前，初中語文教師在開展古詩詞教學(xué)時依然受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，選擇的教學(xué)模式過于古板。在這種教學(xué)理念的影響下，不僅制約了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，也制約了古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)的效果。具體來說，在應(yīng)試化教學(xué)理念的束縛下，教師基本上都是圍繞考試中的相關(guān)要求開展教學(xué)，以標(biāo)準(zhǔn)答案作為教學(xué)要求，如此限制了學(xué)生的思維發(fā)展，制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對古詩詞的理解。同時，受到應(yīng)試化教學(xué)理念的制約，教師常常將古詩詞鑒賞教學(xué)局限在考綱中。這種教學(xué)模式下，制約了學(xué)生的古詩詞接受范圍，在很大程度上制約了學(xué)生的古詩詞鑒賞能力[1]。

（二）教學(xué)手段單一、滯后

當(dāng)前，初中語文教師在開展古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)時所選擇的教學(xué)模式呈現(xiàn)出明顯的單一性、滯后性。一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，誤認(rèn)為古詩詞閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行翻譯，機(jī)械性地記憶古詩詞，忽視了古詩詞中蘊(yùn)含的意境、思想情感等，致使初中古詩詞課堂枯燥無味，難以真正激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。部分教師在開展古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)時依然束縛在“教師講、學(xué)生被動聽”的模式下，忽視了教學(xué)過程中師生之間的互動和交流，古詩詞教學(xué)開展的內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。這些因素，都嚴(yán)重制約了初中古詩詞教學(xué)效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其積極性尤為重要，直接決定了學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果。但是在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中學(xué)生的積極性比較低，難以在古詩詞閱讀的過程中走進(jìn)古詩詞的意境，與詩人形成情感共鳴等，制約了古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)效果。同時，受到應(yīng)試教學(xué)理念、傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式的制約，學(xué)生在古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中常常受到來自標(biāo)準(zhǔn)答案和教師的思維限制，制約了自身的想法，難以在閱讀鑒賞的過程中形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。

（四）師生文化素養(yǎng)低下

鑒賞教學(xué)歷來是小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。這主要是因?yàn)楣旁娫~鑒賞教學(xué)對師生雙方的文化素養(yǎng)要求比較高。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生、小學(xué)語文教師自身的文化素養(yǎng)低下，尚且無法滿足新課程背景下古詩詞鑒賞教學(xué)的要求。從小學(xué)生自身的情況來說，由于小學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)低下，在日常學(xué)習(xí)中缺乏對古詩詞鑒賞的興趣和動力，致使其在鑒賞學(xué)習(xí)時常常被參考資料束縛，難以形成自己的觀點(diǎn);從小學(xué)語文教師的層面來說，由于語文教師自身的文化素養(yǎng)比較低，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞教學(xué)時基本上都是借助參考資料，一字一板地將其灌輸給學(xué)生，這致使小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中生古詩詞閱讀鑒賞能力提升策略分析

（一）反復(fù)閱讀，走進(jìn)詩境

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化寶庫中的瑰寶，其中蘊(yùn)含著極強(qiáng)的節(jié)奏美和情韻美。因此，在強(qiáng)化學(xué)生古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)時，應(yīng)從閱讀教學(xué)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在古詩詞的反復(fù)閱讀中，走進(jìn)詩歌、走進(jìn)詩人，最終在閱讀的過程中品味古詩詞中蘊(yùn)含的節(jié)奏美、韻律美，并促使學(xué)生在鑒賞閱讀的過程中，步入古詩詞境界中，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感。具體來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀鑒賞時，應(yīng)關(guān)注古詩詞的節(jié)奏。古詩詞中蘊(yùn)含著極強(qiáng)的節(jié)奏性，集中體現(xiàn)在長短、快慢、頓挫、輕重、高低起伏等。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在對古詩詞進(jìn)行閱讀鑒賞時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，結(jié)合具體的語言環(huán)境，注重古詩詞閱讀中的節(jié)奏停頓，并將字詞的聲音進(jìn)行適度地拉長、升高等。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞時，應(yīng)包含濃厚的情感，必須要結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，有的應(yīng)擲地有聲、鏗鏘有力，有的則要在閱讀中保證輕盈溫潤。只有在抑揚(yáng)頓挫的閱讀中，才能促使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境中[2]。

（二）把握古詩詞語言風(fēng)格

古詩詞是一門語言藝術(shù)，其語言凝練、靈動，通過簡單的幾十個字營造了一個“言有盡而意無窮”的意境。因此，基于古詩詞的語言特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注古詩詞中的語言風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中對古詩詞的文字進(jìn)行咀嚼，品味其中蘊(yùn)含的意識，最終借助古詩詞語言逐漸走進(jìn)古詩詞的意境中，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感。就古詩詞的語言來說，詩人在長期的創(chuàng)作過程中，逐漸形成了具有特色的古詩詞語言風(fēng)格，有平實(shí)、質(zhì)樸、含蓄、雋永、清新、明麗、細(xì)膩、諷刺、豪放、曠達(dá)等多種。同時，不同的詩人在創(chuàng)作古詩詞時，也存在著不同的語言風(fēng)格，有的詩人語言沖淡嫻靜，有的詩人語言風(fēng)格清新飄逸，還有的詩人雄壯豪邁等。此外，詩歌的題材不同，風(fēng)格和詩人的語言也存在顯著的差異性。面對這一現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)時，應(yīng)對其語言進(jìn)行品析，了解古詩詞的語言風(fēng)格，最終促使學(xué)生走進(jìn)古詩詞的意境中，對其進(jìn)行深入、有效的鑒賞[3]。

（三）欣賞古詩詞的“煉字藝術(shù)”

古詩詞作為一種語言藝術(shù)，語言魅力往往就是詩歌中最大的藝術(shù)魅力。詩人在創(chuàng)作的時候，每個字都經(jīng)過反復(fù)斟酌和推敲。因此，初中語文教師在引領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行鑒賞的時候，必須要以古詩詞的語言出發(fā)，品味語言，使得學(xué)生在鑒賞中真正感受到古詩詞的藝術(shù)匠心。

首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“詩眼”?！霸娧邸笔窃娫~的窗口，也是一首古詩詞的靈氣所在。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞的時候，應(yīng)抓住“詩眼”這一要素，弄清詩詞的情感脈絡(luò)，以便于學(xué)生在鑒賞中更好地領(lǐng)會詩詞中的意境、主旨。其次，關(guān)注詩詞中的“用典”。詩人在創(chuàng)作古詩詞時，常常會采用“用典”的手法，雖然只是短短的幾個字，卻包含著豐富而深刻的思想內(nèi)容。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的“典故”進(jìn)行分析，以更好地走進(jìn)古詩詞意境中。最后，關(guān)注古詩詞中的修辭手法。詩人在創(chuàng)作詩歌的時候，為了使得詩句更加生動、形象，常常會借助各種各樣的修辭手法，包括：比喻、跨裝、對鋪、比擬、借代、互文、頂真等，唯有引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的修辭手法進(jìn)行反復(fù)品味和分析，才能在閱讀中真正理解古詩詞中蘊(yùn)含的思想情感，最終達(dá)到古詩詞鑒賞的目的。

（四）沉浸濃郁意境中，優(yōu)化閱讀鑒賞效果

在中國古詩詞中，意境是其中最為顯著的特點(diǎn)。在具體的古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)中，基于古詩詞的特點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在詩詞閱讀教學(xué)中，逐漸走進(jìn)古詩詞的意境中，體會和感悟其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，最終提升古詩詞鑒賞教學(xué)的有效性。具體來說，教師可從以下幾方面著手：

1.有效范讀，引入意境。情感是將詩人和讀者進(jìn)行聯(lián)系的重要橋梁，詩人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的過程中，借助特定的景物和環(huán)境等，將自身特定的情感注入其中，在古詩詞的背后營造了一個深遠(yuǎn)、優(yōu)美的情境?；诖?，教師在強(qiáng)化閱讀鑒賞教學(xué)時，應(yīng)充分借助泛讀的途徑，結(jié)合詩歌的內(nèi)容，借助深沉、悲壯、輕松等語調(diào)，將詩人蘊(yùn)藏的情感讀出來，促使學(xué)生在聆聽和跟讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴，并逐漸走進(jìn)詩歌的意境中。

2.想象補(bǔ)白，感受古詩詞意境。詩人在創(chuàng)作古詩詞時，為了追求“于有限中寓無限”的效果，常常別具匠心，在古詩詞中留下了大量的空白。這些“留白”之處，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的切入點(diǎn)，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌意境中的關(guān)鍵途徑。因此，初中語文教師在強(qiáng)化閱讀鑒賞教學(xué)時，應(yīng)以詩歌中的“留白”處作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在想象中逐漸走進(jìn)詩歌的意境，對其形成更加深刻的鑒賞。

（五）讀寫結(jié)合，高效鑒賞閱讀

閱讀和寫作之間存在天然的聯(lián)系，閱讀是知識的輸入過程，寫作則是知識的輸出。在對詩歌進(jìn)行閱讀鑒賞的過程中，通過有效的閱讀能夠促使學(xué)生逐漸走進(jìn)詩歌的意境中，感悟其中蘊(yùn)含的思想情感。而通過有效的寫作，則能促使學(xué)生在知識輸出的過程中實(shí)現(xiàn)融會貫通，強(qiáng)化詩詞鑒賞效果?；诖?，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌閱讀鑒賞教學(xué)時，應(yīng)靈活采用讀寫結(jié)合的模式，引領(lǐng)學(xué)生圍繞詩歌閱讀中的感受，借助書面語言將其表現(xiàn)出來，促使學(xué)生在寫作的過程中與文本進(jìn)行對話，并逐漸形成更加深層次的感悟。具體來說，在借助讀寫結(jié)合開展鑒賞閱讀教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在古詩詞鑒賞閱讀過程中的感悟與自身的經(jīng)歷、理解等，深刻感知文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開合理的想象，最終借助流暢、精準(zhǔn)地語言將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來[4]。

（六）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化鑒賞效果

古詩詞語言精練、內(nèi)容豐富、蘊(yùn)含深刻的情感。但是每一首古詩詞中都含有特定的主題、內(nèi)容、蘊(yùn)含著詩人不同的情感。因此，教師在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)中，應(yīng)靈活借助情境教學(xué)模式，結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，靈活借助多媒體等手段，通過圖片、視頻等手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，使得學(xué)生置于特定的情境中設(shè)身處地了解詩人的思想情感。只有做到這一點(diǎn)，才能促使學(xué)生在特定的古詩詞閱讀情境中與詩人進(jìn)行情感對話，顯著提升鑒賞教學(xué)效果。在這一過程中，為了幫助學(xué)生走進(jìn)古詩詞的意境中，教師在開展鑒賞教學(xué)時還應(yīng)站在學(xué)生的角度上，揣測學(xué)生在古詩詞鑒賞中可能遇到的困難、錯誤等，采用最佳的方式，創(chuàng)設(shè)針對性的鑒賞情境，如此才能真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（七）補(bǔ)充詩詞寫作背景，奠定鑒賞的基礎(chǔ)

古詩詞作為一種文學(xué)作品形式，是對詩人經(jīng)歷的集中體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞閱讀學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏、自身的認(rèn)知能力有限，很難對古詩詞形成深層次的理解，致使鑒賞教學(xué)效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，要想指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行有效、深刻的鑒賞，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展鑒賞教學(xué)時應(yīng)以古詩詞寫作背景為出發(fā)點(diǎn)，針對其創(chuàng)作背景進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生只有對詩人的生平經(jīng)歷、朝代背景進(jìn)行全面的了解，明確當(dāng)時的主流思想等，才能在鑒賞的過程中設(shè)身處地地感悟詩人所處的環(huán)境，明確詩人為什么要創(chuàng)作這一首詩詞，進(jìn)而更好地感悟其中蘊(yùn)含的思想情感。

（八）注重互動和交流，提升健康的深度

教育學(xué)家在研究中認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須要構(gòu)建開放性的課堂，努力營造群情激昂的課堂氛圍，促使學(xué)生在交流和討論中達(dá)到預(yù)期的鑒賞目標(biāo)。在優(yōu)化古詩詞鑒賞教學(xué)時，因?yàn)閷W(xué)生的語文基礎(chǔ)知識不同、文學(xué)素養(yǎng)不同，在古詩詞鑒賞過程中常常形成不同的觀點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)在鑒賞課堂中靈活選擇多種方式，調(diào)動古詩詞鑒賞的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生對古詩詞的閱讀和思考。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)從傳統(tǒng)的“灌輸式”鑒賞教學(xué)中解放出來，給學(xué)生提供一定的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生將自己在古詩詞鑒賞中的感悟表達(dá)出來，并積極聆聽其他學(xué)生在詩詞鑒賞中的觀點(diǎn)。由于小學(xué)生的知識能力有限，對古詩詞鑒賞難以達(dá)到一定的深度，甚至存在淺層化的現(xiàn)象，因此經(jīng)過學(xué)生的交流之后，教師應(yīng)在最后進(jìn)行必要的總結(jié)和拓展，以便于學(xué)生對古詩詞形成更加深刻的理解，真正實(shí)現(xiàn)古詩詞的深度鑒賞。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞是初中語文教學(xué)中最為重要的組成部分，也是落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。基于傳統(tǒng)語文古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)中存在的諸多問題，初中語文教師不僅要重視古詩詞閱讀鑒賞教學(xué)，還要靈活采用多種途徑，促使學(xué)生在反復(fù)閱讀、語言品味、意境分析、讀寫結(jié)合、閱讀情境、寫作背景中，與詩人進(jìn)行對話，最終提升古詩詞鑒賞教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓立梅.初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2020（12）：20.

[2] 郭亞霞.初中古詩詞意境賞析能力培養(yǎng)研究[J].語文教學(xué)與研究，2019（22）：54.

[3] 張娟.觀念·方法·技巧——如何提高初中生的閱讀鑒賞能力[J].語文天地，2019（23）：13.

[4] 鄭娟娟.核心素養(yǎng)背景下的初中語文古詩詞教學(xué)策略[J].中華辭賦，2019（7）：138.