吳玲玉

摘 要：古詩詞閱讀鑒賞教學是初中語文教學中的重要組成部分，也是落實學生語文學科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在傳統(tǒng)的閱讀鑒賞教學模式下，受到應試教學理念和模式的束縛，致使教學效果不佳，難以落實既定的教學目標。面對這一現(xiàn)狀，應優(yōu)化和改進閱讀鑒賞教學，促使學生在古詩詞閱讀中深入理解古詩詞內(nèi)涵，感悟作者的情感。教師可以初中學生的古詩詞閱讀鑒賞教學為研究切入點，針對具體的閱讀鑒賞教學現(xiàn)狀進行分析，并提出行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞;閱讀鑒賞;初中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.012

古詩詞是初中語文教學中最為重要的組成部分，主要是引導學生對古詩詞的語言特征、情感表達方式、事物形象等展開全面、深入地分析，感悟其中蘊含的情感，最終促使學生在古詩詞閱讀鑒賞的過程中對中國傳統(tǒng)文化形成全面深刻的認識，自覺承擔其傳承中國優(yōu)秀文化的重任。因此，在具體的教學中，立足于閱讀與鑒賞教學之間的內(nèi)在聯(lián)系加強學生的古詩詞閱讀教學，可促使學生在閱讀的過程中對古詩詞進行全面、深刻的鑒賞。

一、初中語文古詩詞閱讀鑒賞教學現(xiàn)狀分析

（一）受應試化教學理念制約

目前，初中語文教師在開展古詩詞教學時依然受到應試教學理念的束縛，選擇的教學模式過于古板。在這種教學理念的影響下，不僅制約了學生的古詩詞學習興趣，也制約了古詩詞閱讀鑒賞教學的效果。具體來說，在應試化教學理念的束縛下，教師基本上都是圍繞考試中的相關(guān)要求開展教學，以標準答案作為教學要求，如此限制了學生的思維發(fā)展，制約了學生在學習過程中針對古詩詞的理解。同時，受到應試化教學理念的制約，教師常常將古詩詞鑒賞教學局限在考綱中。這種教學模式下，制約了學生的古詩詞接受范圍，在很大程度上制約了學生的古詩詞鑒賞能力[1]。

（二）教學手段單一、滯后

當前，初中語文教師在開展古詩詞閱讀鑒賞教學時所選擇的教學模式呈現(xiàn)出明顯的單一性、滯后性。一部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的制約，誤認為古詩詞閱讀教學就是引導學生對古詩詞進行翻譯，機械性地記憶古詩詞，忽視了古詩詞中蘊含的意境、思想情感等，致使初中古詩詞課堂枯燥無味，難以真正激發(fā)學生的古詩詞學習興趣。部分教師在開展古詩詞閱讀鑒賞教學時依然束縛在“教師講、學生被動聽”的模式下，忽視了教學過程中師生之間的互動和交流，古詩詞教學開展的內(nèi)容也與學生的實際情況不相符。這些因素，都嚴重制約了初中古詩詞教學效果。

（三）學生學習積極性低

學生作為課堂教學的主體，其積極性尤為重要，直接決定了學生的古詩詞學習效果。但是在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中學生的積極性比較低，難以在古詩詞閱讀的過程中走進古詩詞的意境，與詩人形成情感共鳴等，制約了古詩詞閱讀鑒賞教學效果。同時，受到應試教學理念、傳統(tǒng)古詩詞教學模式的制約，學生在古詩詞鑒賞學習中常常受到來自標準答案和教師的思維限制，制約了自身的想法，難以在閱讀鑒賞的過程中形成獨特的觀點。

（四）師生文化素養(yǎng)低下

鑒賞教學歷來是小學語文古詩詞閱讀教學的重難點。這主要是因為古詩詞鑒賞教學對師生雙方的文化素養(yǎng)要求比較高。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學生、小學語文教師自身的文化素養(yǎng)低下，尚且無法滿足新課程背景下古詩詞鑒賞教學的要求。從小學生自身的情況來說，由于小學生自身文學素養(yǎng)低下，在日常學習中缺乏對古詩詞鑒賞的興趣和動力，致使其在鑒賞學習時常常被參考資料束縛，難以形成自己的觀點;從小學語文教師的層面來說，由于語文教師自身的文化素養(yǎng)比較低，在引領(lǐng)學生進行鑒賞教學時基本上都是借助參考資料，一字一板地將其灌輸給學生，這致使小學語文古詩詞鑒賞教學效果不佳，難以達到既定的教學目標。

二、初中生古詩詞閱讀鑒賞能力提升策略分析

（一）反復閱讀，走進詩境

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化寶庫中的瑰寶，其中蘊含著極強的節(jié)奏美和情韻美。因此，在強化學生古詩詞閱讀鑒賞教學時，應從閱讀教學出發(fā)，引領(lǐng)學生在古詩詞的反復閱讀中，走進詩歌、走進詩人，最終在閱讀的過程中品味古詩詞中蘊含的節(jié)奏美、韻律美，并促使學生在鑒賞閱讀的過程中，步入古詩詞境界中，感悟其中蘊含的思想情感。具體來說，教師在指導學生開展閱讀鑒賞時，應關(guān)注古詩詞的節(jié)奏。古詩詞中蘊含著極強的節(jié)奏性，集中體現(xiàn)在長短、快慢、頓挫、輕重、高低起伏等。因此，教師指導學生在對古詩詞進行閱讀鑒賞時，應指導學生結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，結(jié)合具體的語言環(huán)境，注重古詩詞閱讀中的節(jié)奏停頓，并將字詞的聲音進行適度地拉長、升高等。同時，還應指導學生在閱讀鑒賞時，應包含濃厚的情感，必須要結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，有的應擲地有聲、鏗鏘有力，有的則要在閱讀中保證輕盈溫潤。只有在抑揚頓挫的閱讀中，才能促使學生走進詩歌的意境中[2]。

（二）把握古詩詞語言風格

古詩詞是一門語言藝術(shù)，其語言凝練、靈動，通過簡單的幾十個字營造了一個“言有盡而意無窮”的意境。因此，基于古詩詞的語言特點，教師在指導學生開展古詩詞閱讀鑒賞教學時，應關(guān)注古詩詞中的語言風格，引領(lǐng)學生在閱讀的過程中對古詩詞的文字進行咀嚼，品味其中蘊含的意識，最終借助古詩詞語言逐漸走進古詩詞的意境中，感悟其中蘊含的思想情感。就古詩詞的語言來說，詩人在長期的創(chuàng)作過程中，逐漸形成了具有特色的古詩詞語言風格，有平實、質(zhì)樸、含蓄、雋永、清新、明麗、細膩、諷刺、豪放、曠達等多種。同時，不同的詩人在創(chuàng)作古詩詞時，也存在著不同的語言風格，有的詩人語言沖淡嫻靜，有的詩人語言風格清新飄逸，還有的詩人雄壯豪邁等。此外，詩歌的題材不同，風格和詩人的語言也存在顯著的差異性。面對這一現(xiàn)狀，教師在指導學生開展古詩詞閱讀鑒賞教學時，應對其語言進行品析，了解古詩詞的語言風格，最終促使學生走進古詩詞的意境中，對其進行深入、有效的鑒賞[3]。

（三）欣賞古詩詞的“煉字藝術(shù)”

古詩詞作為一種語言藝術(shù)，語言魅力往往就是詩歌中最大的藝術(shù)魅力。詩人在創(chuàng)作的時候，每個字都經(jīng)過反復斟酌和推敲。因此，初中語文教師在引領(lǐng)學生對古詩詞進行鑒賞的時候，必須要以古詩詞的語言出發(fā)，品味語言，使得學生在鑒賞中真正感受到古詩詞的藝術(shù)匠心。

首先，引導學生關(guān)注“詩眼”。“詩眼”是詩詞的窗口，也是一首古詩詞的靈氣所在。因此在引導學生進行鑒賞的時候，應抓住“詩眼”這一要素，弄清詩詞的情感脈絡，以便于學生在鑒賞中更好地領(lǐng)會詩詞中的意境、主旨。其次，關(guān)注詩詞中的“用典”。詩人在創(chuàng)作古詩詞時，常常會采用“用典”的手法，雖然只是短短的幾個字，卻包含著豐富而深刻的思想內(nèi)容。因此，教師在引導學生進行詩詞鑒賞時，應指導學生對詩詞中的“典故”進行分析，以更好地走進古詩詞意境中。最后，關(guān)注古詩詞中的修辭手法。詩人在創(chuàng)作詩歌的時候，為了使得詩句更加生動、形象，常常會借助各種各樣的修辭手法，包括：比喻、跨裝、對鋪、比擬、借代、互文、頂真等，唯有引導學生對古詩詞中的修辭手法進行反復品味和分析，才能在閱讀中真正理解古詩詞中蘊含的思想情感，最終達到古詩詞鑒賞的目的。

（四）沉浸濃郁意境中，優(yōu)化閱讀鑒賞效果

在中國古詩詞中，意境是其中最為顯著的特點。在具體的古詩詞閱讀鑒賞教學中，基于古詩詞的特點，教師應指導學生在詩詞閱讀教學中，逐漸走進古詩詞的意境中，體會和感悟其中蘊含的文化內(nèi)涵，最終提升古詩詞鑒賞教學的有效性。具體來說，教師可從以下幾方面著手：

1.有效范讀，引入意境。情感是將詩人和讀者進行聯(lián)系的重要橋梁，詩人在進行詩歌創(chuàng)作的過程中，借助特定的景物和環(huán)境等，將自身特定的情感注入其中，在古詩詞的背后營造了一個深遠、優(yōu)美的情境?；诖?，教師在強化閱讀鑒賞教學時，應充分借助泛讀的途徑，結(jié)合詩歌的內(nèi)容，借助深沉、悲壯、輕松等語調(diào)，將詩人蘊藏的情感讀出來，促使學生在聆聽和跟讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴，并逐漸走進詩歌的意境中。

2.想象補白，感受古詩詞意境。詩人在創(chuàng)作古詩詞時，為了追求“于有限中寓無限”的效果，常常別具匠心，在古詩詞中留下了大量的空白。這些“留白”之處，不僅僅是引導學生進行想象的切入點，也是引領(lǐng)學生走進詩歌意境中的關(guān)鍵途徑。因此，初中語文教師在強化閱讀鑒賞教學時，應以詩歌中的“留白”處作為切入點，引導學生充分發(fā)揮自身的想象力，在想象中逐漸走進詩歌的意境，對其形成更加深刻的鑒賞。

（五）讀寫結(jié)合，高效鑒賞閱讀

閱讀和寫作之間存在天然的聯(lián)系，閱讀是知識的輸入過程，寫作則是知識的輸出。在對詩歌進行閱讀鑒賞的過程中，通過有效的閱讀能夠促使學生逐漸走進詩歌的意境中，感悟其中蘊含的思想情感。而通過有效的寫作，則能促使學生在知識輸出的過程中實現(xiàn)融會貫通，強化詩詞鑒賞效果?；诖?，初中語文教師在指導學生進行詩歌閱讀鑒賞教學時，應靈活采用讀寫結(jié)合的模式，引領(lǐng)學生圍繞詩歌閱讀中的感受，借助書面語言將其表現(xiàn)出來，促使學生在寫作的過程中與文本進行對話，并逐漸形成更加深層次的感悟。具體來說，在借助讀寫結(jié)合開展鑒賞閱讀教學時，教師可指導學生結(jié)合自身在古詩詞鑒賞閱讀過程中的感悟與自身的經(jīng)歷、理解等，深刻感知文本內(nèi)容，并在此基礎上展開合理的想象，最終借助流暢、精準地語言將自己的觀點表達出來[4]。

（六）創(chuàng)設閱讀情境，強化鑒賞效果

古詩詞語言精練、內(nèi)容豐富、蘊含深刻的情感。但是每一首古詩詞中都含有特定的主題、內(nèi)容、蘊含著詩人不同的情感。因此，教師在進行古詩詞閱讀教學中，應靈活借助情境教學模式，結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，靈活借助多媒體等手段，通過圖片、視頻等手給學生創(chuàng)設特定的閱讀情境，使得學生置于特定的情境中設身處地了解詩人的思想情感。只有做到這一點，才能促使學生在特定的古詩詞閱讀情境中與詩人進行情感對話，顯著提升鑒賞教學效果。在這一過程中，為了幫助學生走進古詩詞的意境中，教師在開展鑒賞教學時還應站在學生的角度上，揣測學生在古詩詞鑒賞中可能遇到的困難、錯誤等，采用最佳的方式，創(chuàng)設針對性的鑒賞情境，如此才能真正實現(xiàn)事半功倍的效果。

（七）補充詩詞寫作背景，奠定鑒賞的基礎

古詩詞作為一種文學作品形式，是對詩人經(jīng)歷的集中體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞閱讀學習中，由于學生的生活經(jīng)驗比較缺乏、自身的認知能力有限，很難對古詩詞形成深層次的理解，致使鑒賞教學效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，要想指導學生對古詩詞的內(nèi)容進行有效、深刻的鑒賞，教師在指導學生開展鑒賞教學時應以古詩詞寫作背景為出發(fā)點，針對其創(chuàng)作背景進行補充。學生只有對詩人的生平經(jīng)歷、朝代背景進行全面的了解，明確當時的主流思想等，才能在鑒賞的過程中設身處地地感悟詩人所處的環(huán)境，明確詩人為什么要創(chuàng)作這一首詩詞，進而更好地感悟其中蘊含的思想情感。

（八）注重互動和交流，提升健康的深度

教育學家在研究中認為，要實現(xiàn)高效率的教學，促使學生在學習中時刻保持積極的學習狀態(tài)，教師必須要構(gòu)建開放性的課堂，努力營造群情激昂的課堂氛圍，促使學生在交流和討論中達到預期的鑒賞目標。在優(yōu)化古詩詞鑒賞教學時，因為學生的語文基礎知識不同、文學素養(yǎng)不同，在古詩詞鑒賞過程中常常形成不同的觀點?；诖?，教師應在鑒賞課堂中靈活選擇多種方式，調(diào)動古詩詞鑒賞的課堂氛圍，充分調(diào)動學生對古詩詞的閱讀和思考。在此基礎上，還應從傳統(tǒng)的“灌輸式”鑒賞教學中解放出來，給學生提供一定的時間和空間，引導學生將自己在古詩詞鑒賞中的感悟表達出來，并積極聆聽其他學生在詩詞鑒賞中的觀點。由于小學生的知識能力有限，對古詩詞鑒賞難以達到一定的深度，甚至存在淺層化的現(xiàn)象，因此經(jīng)過學生的交流之后，教師應在最后進行必要的總結(jié)和拓展，以便于學生對古詩詞形成更加深刻的理解，真正實現(xiàn)古詩詞的深度鑒賞。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞是初中語文教學中最為重要的組成部分，也是落實學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?；趥鹘y(tǒng)語文古詩詞閱讀鑒賞教學中存在的諸多問題，初中語文教師不僅要重視古詩詞閱讀鑒賞教學，還要靈活采用多種途徑，促使學生在反復閱讀、語言品味、意境分析、讀寫結(jié)合、閱讀情境、寫作背景中，與詩人進行對話，最終提升古詩詞鑒賞教學效果。

參考文獻：

[1] 韓立梅.初中語文古詩詞鑒賞教學策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2020（12）：20.

[2] 郭亞霞.初中古詩詞意境賞析能力培養(yǎng)研究[J].語文教學與研究，2019（22）：54.

[3] 張娟.觀念·方法·技巧——如何提高初中生的閱讀鑒賞能力[J].語文天地，2019（23）：13.

[4] 鄭娟娟.核心素養(yǎng)背景下的初中語文古詩詞教學策略[J].中華辭賦，2019（7）：138.