陳海德

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)不單單要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)，也要培養(yǎng)他們積極應(yīng)對(duì)困難、樂觀面對(duì)生活的態(tài)度，教師應(yīng)將情感教育合理地滲透在英語(yǔ)課堂上，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，讓他們自發(fā)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。以上述背景為基點(diǎn)，文章首先解析了應(yīng)用情感教育的重要價(jià)值，并從課堂互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面解讀了有效應(yīng)用情感教育的策略，以此完成最終的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情感教育;教育理念;趣味;情境

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.020

情感教育強(qiáng)調(diào)師生和生生間的情感互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒、提升其理解能力以及學(xué)習(xí)效率等為主要目標(biāo)。在實(shí)施情感教育的過程中，教師要以學(xué)生的思維特征和真實(shí)的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，于課堂上滲透情感教育理念，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，由此提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。從上述目標(biāo)出發(fā)，教師既要明確情感教育的價(jià)值，也要探索其有效的實(shí)施策略。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要價(jià)值

情感教育作為基本的教育方法，為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來了發(fā)展動(dòng)力，在師生雙方的共同努力下推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)的視角下，英語(yǔ)課堂中具備了良好的師生關(guān)系、活躍的課堂氛圍等利好要素，學(xué)生獲得了良好的體驗(yàn)感，他們逐步增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教學(xué)的質(zhì)量和效率都較以往有了很大改善。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，這是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)所邁出的重要一步[1]。從學(xué)生的視角出發(fā)，教師有計(jì)劃地滲透情感教育的理念，學(xué)生內(nèi)在的積極情緒以及英語(yǔ)潛力被激發(fā)出來，他們不僅會(huì)與教師和同學(xué)展開積極互動(dòng)，也會(huì)主動(dòng)地摸索創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)路徑，久而久之，學(xué)生形成了一套高效和獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，他們的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及自我認(rèn)知能力等都會(huì)不斷提升，也就是說，學(xué)生又向綜合發(fā)展的道路邁進(jìn)了一步。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情感教育的有效策略

（一）于課堂互動(dòng)中滲透情感教育，建設(shè)良好師生關(guān)系

1. 在趣味化導(dǎo)入中互動(dòng)

古語(yǔ)有言“千里之行，始于足下”，這句話足以說明開端和實(shí)踐的重要性，而在實(shí)施情感教育時(shí)，這一理念也得以體現(xiàn)。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的開端，換言之，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入模式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。據(jù)此，為了建立良好的師生關(guān)系、激活學(xué)生的積極情感經(jīng)驗(yàn)，教師可以在趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與學(xué)生展開互動(dòng)，設(shè)計(jì)具有激趣和引領(lǐng)形式的導(dǎo)入內(nèi)容和導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在觀看趣味化視頻、聽取趣味化英語(yǔ)故事的過程中對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流時(shí)，積極地展開思考和猜想，以設(shè)疑的方式增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使他們深度分析英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。此外，在趣味化的導(dǎo)入中，教師要對(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)新，借助主題故事會(huì)、影視化配音等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的情感驅(qū)動(dòng)下感受課堂上活躍的氣氛，自主加入課堂學(xué)習(xí)中，從而讓他們養(yǎng)成主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。在這樣的導(dǎo)入模式下，傳統(tǒng)課堂中師生關(guān)系僵化、互動(dòng)效果不佳的狀況得以改善，學(xué)生也收獲了積極的情感體驗(yàn)，能夠?qū)⒎e極情緒融入學(xué)習(xí)過程中，提升自身的學(xué)習(xí)有效性。

2. 在情境化問題中互動(dòng)

學(xué)生自愿參與互動(dòng)的前提，是他們產(chǎn)生思想共鳴和情感體驗(yàn)，也就是說，在建立良好師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度之前，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生形成自我體驗(yàn)感，而達(dá)成這一效果的最佳方式則是為學(xué)生設(shè)置情境化的問題，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中思考和解答問題。依據(jù)以上分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在情境化問題中互動(dòng)，在備課階段深入分析課堂教學(xué)中的內(nèi)容，從中提取和歸納具有情境化和探究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)問題，將其融入多媒體課件或者導(dǎo)讀任務(wù)單中，從而發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，為課堂教學(xué)儲(chǔ)備情感教育的資源。而后，在課堂教學(xué)階段，教師以啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言提出問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入情境中思考問題。這使得學(xué)生不僅理解了教師提出的問題，也能將問題放置在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行深思，進(jìn)而獲得了自我效能感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在教師的循循引導(dǎo)下，學(xué)生也能與英語(yǔ)情境中體現(xiàn)出的人物形象、具體場(chǎng)景等產(chǎn)生思想上的共鳴，其情感體驗(yàn)明顯增強(qiáng)，進(jìn)而構(gòu)建起以“師生多元互動(dòng)”“學(xué)生情感體驗(yàn)豐富”等為主要特征的英語(yǔ)課堂。在上述互動(dòng)模式中，學(xué)生對(duì)于教師的刻板印象得以破除，會(huì)在日后的英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出更為積極和樂觀的態(tài)度，而在師生關(guān)系不斷向好的背景下，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也大大提升。

（二）于教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用情感教育，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

1. 在閱讀教學(xué)中展開討論

隨著新課程教育改革的深入，新版教材中引進(jìn)的閱讀文本，其思想性和情感性更為扎實(shí)和深厚，這也為實(shí)施情感教育提供了必要的條件。在教材的支持下，教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)閱讀文本展開討論，深度分析閱讀文本中涵蓋的人物形象、故事情節(jié)和主旨思想。這樣不僅可以讓學(xué)生體會(huì)文本中的情感主旨，還能促使他們?cè)谟懻撝信c同學(xué)進(jìn)行情感溝通，最終達(dá)成豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、增強(qiáng)其文本理解能力的目的。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在利用討論法增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中，教師要找準(zhǔn)討論的切入點(diǎn)，精心選擇學(xué)生需討論的議題和內(nèi)容，讓學(xué)生就具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，展開多方探討和互動(dòng)，與文本中的核心思想和情感基調(diào)產(chǎn)生共鳴。此外，教師也要根據(jù)學(xué)生的情感規(guī)律，合理地劃分討論小組，形成“以優(yōu)帶差、共同進(jìn)步”的情感教育模式。在具有積極情緒、樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生的引領(lǐng)下，小組內(nèi)的學(xué)生也能在組員的帶動(dòng)下主動(dòng)參與活動(dòng)。如此，學(xué)生既能在討論中提升理解能力和學(xué)習(xí)積極性，也能深化自身的情感體驗(yàn)，這就與新課改和素質(zhì)教育的目標(biāo)相契合，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的情感教育價(jià)值。

2. 在口語(yǔ)交際中表達(dá)意愿

過往的初中英語(yǔ)課堂上，教師以詞匯、文本等作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)和交際的機(jī)會(huì)，課堂上形成了一種“啞巴英語(yǔ)”的怪象。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒，需要教師對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因而，教師可以重新審視口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，在課堂上增設(shè)口語(yǔ)互動(dòng)板塊，結(jié)合不同單元中的英語(yǔ)內(nèi)容，聯(lián)系對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)和模擬相結(jié)合的情境中與教師和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和溝通。在交際的過程中，學(xué)生的思維靈活性明顯增強(qiáng)，他們與外界的交流也愈發(fā)順暢，促進(jìn)了他們的情感發(fā)展[3]。再者，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師也要挑選與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符的交際場(chǎng)景，以自由分組和指定分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起他們參與交際活動(dòng)的興趣，讓他們主動(dòng)開口、自由地表達(dá)自主意愿。在同一時(shí)間內(nèi)，教師可以對(duì)外在環(huán)境進(jìn)行布置，以口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的具體場(chǎng)景為基礎(chǔ)，借助生活化的道具渲染對(duì)話氛圍，促使學(xué)生在環(huán)境和氛圍的影響下主動(dòng)表達(dá)情感。之后，教師再展開針對(duì)性的引導(dǎo)，借此提升學(xué)生的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)情感教育的實(shí)效性，豐富學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的情感體驗(yàn)。

3. 在寫作教學(xué)中抒發(fā)感情

在英語(yǔ)學(xué)科的寫作教學(xué)中融入情感教育的理念，有助于促進(jìn)學(xué)生自由地表達(dá)思想和情感，也能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。鑒于寫作教學(xué)與情感教育的融合價(jià)值，教師可以在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)感情，讓他們將自身的真實(shí)情感訴求或者思想等，落實(shí)在英語(yǔ)書面寫作中。這樣不單單可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，還能使得他們創(chuàng)作出的英語(yǔ)作文具備較強(qiáng)的可讀性，久而久之，學(xué)生的寫作技能也得到了鍛煉和發(fā)展。因而，教師要細(xì)致規(guī)劃寫作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行方案，做好寫作引導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境以及他們的認(rèn)知范圍，選擇既能吸引學(xué)生注意力又能激活他們積極情緒的寫作選題，讓學(xué)生主動(dòng)地抒發(fā)情感、表達(dá)想法，促使學(xué)生通過寫作記錄自身的現(xiàn)實(shí)生活。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既掌握了英語(yǔ)寫作的技巧和方法，又拓展了自身表達(dá)情感的路徑。此外，教師在批注學(xué)生的作文時(shí)，也要采取學(xué)生感興趣的批注模式，以趣味化和簡(jiǎn)短凝練的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，以此實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

（三）于教學(xué)活動(dòng)中融合情感教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒

除正式的課堂教學(xué)之外，實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，也是情感教育的重要方式，它不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒?；诔踔杏⒄Z(yǔ)的學(xué)科特征，教師可以在表演活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及主題班會(huì)等活動(dòng)中融合情感教育的思想和理念。

1. 在表演活動(dòng)中調(diào)動(dòng)積極情緒

表演活動(dòng)是一個(gè)輸入和輸出信息的循環(huán)過程。在情感教育的背景下，表演活動(dòng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的有效載體，教師應(yīng)將其作為重要的教學(xué)形式和教育方式。以此為根據(jù)，教師可以將英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，提煉出單元教學(xué)的主題和核心思想，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀文本編創(chuàng)劇本，在編創(chuàng)劇本的過程中，學(xué)生理解了文本的思想和情感，完成了輸入信息的任務(wù)，并豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備和精神世界。而在學(xué)生利用劇本展開正式表演活動(dòng)時(shí)，他們以英語(yǔ)口語(yǔ)、肢體動(dòng)作和面部表情作為載體，充分展現(xiàn)出自身的情感體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生不僅感受到了人物的思想和情感，還能將自身的主觀情感融入其中，并迸發(fā)出積極情緒。由此，表演活動(dòng)的情感教育價(jià)值得到了充分體現(xiàn)，情感教育的效果也會(huì)不斷增強(qiáng)。

2. 在社會(huì)實(shí)踐中深化積極情緒

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更為注重講解基礎(chǔ)知識(shí)，人為地減少了學(xué)生參與實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂趣，自然無法全身心地投入課堂教學(xué)中。這就對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒造成了一定的阻礙。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師勢(shì)必要拓展情感教育的范圍，在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的選題，制訂細(xì)致周全的社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，規(guī)定活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)所和地點(diǎn)，構(gòu)建以社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等為主要形式的實(shí)踐機(jī)制。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生的積極性明顯提高，他們脫離了傳統(tǒng)課堂模式的禁錮和約束，感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂趣。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)生活的美好和生命的真諦，讓他們樹立起積極樂觀、奮發(fā)向上的人生觀。借此方式，學(xué)生的積極情緒得以調(diào)動(dòng)，也會(huì)廣泛參與后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)[4]。

3. 在主題班會(huì)中增強(qiáng)積極情緒

主題化的教育活動(dòng)有助于增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生的積極興趣。在此觀念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在主題班會(huì)中融入情感教育的思想，為學(xué)生創(chuàng)造自主表達(dá)的空間。為了深度挖掘主題班會(huì)的情感教育價(jià)值，教師可以從班會(huì)的內(nèi)容出發(fā)，鏈接教材中的單元教學(xué)主題、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或者熱點(diǎn)新聞等元素，確立班會(huì)的主題和主要內(nèi)容，增強(qiáng)班會(huì)的趣味性和教育價(jià)值，吸引學(xué)生的關(guān)注。在班會(huì)形式的角度來說，教師可以設(shè)置學(xué)生自主表述、合作交流、最終陳述等不同的流程，讓學(xué)生以口語(yǔ)朗誦、口語(yǔ)對(duì)話等方式，表達(dá)自身的主觀情感。在自我效能感逐漸增強(qiáng)的過程中，學(xué)生的積極情緒也逐步堆疊，他們能夠?qū)⑦@種積極情緒遷移在課堂上，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)生也能將學(xué)習(xí)上的積極情緒融合在現(xiàn)實(shí)生活中。如此，學(xué)生就形成了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，教師也要對(duì)班會(huì)中學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和支持，在增強(qiáng)學(xué)生積極情緒的基礎(chǔ)上為后續(xù)的教育活動(dòng)做好鋪墊。

（四）于教學(xué)評(píng)價(jià)中引進(jìn)情感教育，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信念

情感教育的目標(biāo)之一就是堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。換言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情感教育，教師要在正式教學(xué)之前確立目標(biāo)，即“堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)信念”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以于教學(xué)評(píng)價(jià)中引進(jìn)情感教育，致力于修整和完善自身的語(yǔ)言模式、提升專業(yè)能力，在實(shí)施過程式評(píng)價(jià)的過程中以激勵(lì)式的口頭語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)予以肯定。而在評(píng)改英語(yǔ)作業(yè)和試卷時(shí)，教師也可以通過書面語(yǔ)言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，并含蓄地指出學(xué)生存在的不足。另外，教師也要積極利用學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，改善情感教育的環(huán)境、增強(qiáng)教育效果。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念更加堅(jiān)定，他們也能靈活和有效地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)乃至人生中的困難。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，情感教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中初見成效，英語(yǔ)教學(xué)的氛圍也更加活躍。在此背景下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了更加積極向上的態(tài)度，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率均得到了提高。但是，教師不能拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)成果，在實(shí)施情感教育計(jì)劃的過程中應(yīng)樹立長(zhǎng)期發(fā)展的觀念，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展以及英語(yǔ)教育的變化，合理地制定情感教育方案，進(jìn)而體現(xiàn)出價(jià)值和根本作用。

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