摘 要：我校開展的學(xué)科哲學(xué)研究已取得階段性成果，如《學(xué)科哲學(xué)建設(shè)綱要》《學(xué)科哲學(xué)探索與實踐》等。在學(xué)科實踐理論指導(dǎo)下，把普遍性原理化為教學(xué)實踐和教學(xué)評價，推動教學(xué)活動不斷創(chuàng)新。英語學(xué)科哲學(xué)要求老師用哲學(xué)的視角培養(yǎng)學(xué)生的問題思辨能力，從而提高英語語篇閱讀能力。通過問題設(shè)置輔助語篇教學(xué)能讓學(xué)生在尋求和探索解決問題途徑的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而提高學(xué)生對語篇的掌握。

關(guān)鍵詞：學(xué)科哲學(xué);問題設(shè)置;語篇教學(xué)

作者簡介：丁西燕，晉江市第一中學(xué)。

一、學(xué)科哲學(xué)視角下巧設(shè)問題輔助初中英語語篇教學(xué)的探索與實踐的必要性

1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中英語以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)體系;同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，幫助學(xué)生夯實語言基本功。教材大部分內(nèi)容是以語篇形式出現(xiàn)的，搞好語篇教學(xué)，有利于在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。

2.教學(xué)不僅是教給學(xué)生多少知識，而且要看在學(xué)習(xí)中學(xué)生對問題的思辨能力是否得到提升。在語篇教學(xué)中，以問題為載體貫穿教學(xué)過程，學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這個思維的過程就是運用哲學(xué)的視角分析問題，看待問題。

3.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語語篇閱讀方面存在以下問題：首先，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生對于語篇理解只局限于一字一字的理解，一遇到生詞就會產(chǎn)生畏難情緒。不敢運用語境或構(gòu)詞法大膽地猜測，必須要把這個單詞的意思搞懂才能順利地往下閱讀。長句中的修飾部分更是學(xué)生的攔路虎。長句的句子構(gòu)成成分不清楚，使得學(xué)生對文章整體的理解欠佳。也有的學(xué)生每個詞的意思都理解了，但是整篇文章串起來就不知所云了。其次，學(xué)生在閱讀時不會使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，大部分學(xué)生采用精讀法，導(dǎo)致閱讀時間不夠，完成不了閱讀題目，做題速度不快。再次，課內(nèi)材料學(xué)生閱讀起來比較輕松，大致能理解文章的意思。但是一拿到課外閱讀文章，學(xué)生就一下子感覺難度增加了，不能較好地把握文章大意并提取文章細(xì)節(jié)，更不用說較好地完成文章的相關(guān)題目。

4. 通過對學(xué)生英語語篇閱讀能力的調(diào)查，我們可以洞察學(xué)生產(chǎn)生這種閱讀心理的原因。一是畏難情緒。畏難情緒是指學(xué)習(xí)者遇到“困難”采取退縮、躲避、迂回的態(tài)度，缺乏面對“困難”的勇氣，沒有解決“困難”的信心，不采取積極主動的行為解決問題，甚至?xí)o意識地夸大困難。二是閱讀動機。閱讀動機是直接推動學(xué)生閱讀的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行閱讀的一種心理需要。教育學(xué)家指出，興趣是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，學(xué)生閱讀感興趣的文章時，對篇章的理解遠遠超過不感興趣的文章，可見興趣是產(chǎn)生動機的源泉。

二、巧設(shè)問題輔助語篇閱讀

上述問題表明老師在教學(xué)中需要以哲學(xué)的視角辯證地解決學(xué)生語篇閱讀的問題。而運用巧設(shè)問題輔助英語語篇教學(xué)有什么優(yōu)點呢？

1.用問題式設(shè)問進行英語語篇教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的思維能力。用問題教學(xué)英語語篇可以使學(xué)生的注意力大大提高。研究表明，老師用陳述句講課的效果大大低于用問題開展語篇教學(xué)的效果，老師一旦用問題式教學(xué)進行英語語篇教學(xué)，可以迅速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生會迅速帶著問題進行思考并作出反應(yīng)。因此運用問題設(shè)置輔助英語語篇教學(xué)可以大大提高學(xué)生對語篇的理解和運用。

2.巧設(shè)問題輔助英語語篇教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研學(xué)科的動力源。有趣的問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性，迅速投入學(xué)科的學(xué)習(xí)。與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，然后會更認(rèn)真地跟著老師的節(jié)奏高效學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生還會提出更多高質(zhì)量的問題。

3.巧設(shè)問題輔助英語語篇教學(xué)可以更好地促進師生之間的關(guān)系和諧發(fā)展。一個有價值的問題需要老師字斟字酌，這是對老師素養(yǎng)的考驗。老師用心斟酌問題，學(xué)生開心地思考，這樣不斷循環(huán)反復(fù)。老師推動學(xué)生進步，學(xué)生促進老師成長，師生關(guān)系更加和諧。和諧的師生關(guān)系可以促進教學(xué)相長，提高教學(xué)成效。反之，緊張的師生關(guān)系則削弱教學(xué)成效。

三、運用問題設(shè)置輔助初中英語語篇教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的英語閱讀能力提出要求：能夠準(zhǔn)確獲取文章的大意并對故事的發(fā)展作出合理的判斷和預(yù)測。能夠根據(jù)上下文或者構(gòu)詞法準(zhǔn)確理解單詞的意思;能夠具備較強的邏輯能力理解文章中段落和句子之間的邏輯關(guān)系;能讀懂常見的閱讀題材;能根據(jù)長期的閱讀積累總結(jié)基本的閱讀技巧并把這些閱讀技巧運用在平時的閱讀解題技巧中。根據(jù)課標(biāo)的要求，我們在初中英語語篇教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)置問題呢？

1.設(shè)置中心大意類問題。一篇文章是圍繞一個主題、一件事、一個人或者一個方法展開的。抓出了文章的大意也就抓住了文章的關(guān)鍵。學(xué)生通過解答中心大意類問題也就對文章有了基本的了解。設(shè)置中心大意類問題可以是選擇題類。比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic 1 Section D 1a的中心大意我們可以設(shè)置成“What's the best title of the passage？ A. Learning English by listening to English songs. B. Learning English by watching English movies. C. Learning English with fun.”。通過閱讀語篇，我們可以知道選項A只概括了第二段，選項B只概括了第三段，而選項C則全面的概括了整篇文章。設(shè)置中心大意類問題也可以設(shè)置成填空題。如這個課例可設(shè)置“Learning English with _____.”。答案沒有唯一性，只要言之有理就可以。

2.設(shè)置文章結(jié)構(gòu)題目，理清英語語篇文章結(jié)構(gòu)。理清了文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生對文章的構(gòu)成和謀篇布局會有形成清晰的框架。文章結(jié)構(gòu)清晰與否會直接影響學(xué)生對英語語篇的理解。把握住文章框架，才能對文章有總體的把握，才不會偏離文章表達的總方向。就好比房子的框架建好了，房子的雛形就出來了，文章的框架找出了，文章的大意就清楚了。比如仁愛版初中七年級下冊Unit5 Topic2 Section C “My School Life” ，老師可以設(shè)問“What is the structure of the text？”。老師提供以下選項：A.①/②/③/④ ， B.①/②③/④ ，C.①/②/③④。這種對文章結(jié)構(gòu)的問題可以讓學(xué)生清晰語篇文章脈絡(luò)，構(gòu)架整個文章體系，學(xué)生通過這類問題，比較容易抓住文章的框架。

3.設(shè)置邏輯推理問題，加強對英語語篇段與段之間的邏輯關(guān)系的推理。邏輯推理問題，主要考查學(xué)生根據(jù)語篇的時間發(fā)展或者事件的發(fā)展等作出合理的推測與判斷。邏輯推理能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中必須要掌握的一種綜合能力，它能較全面地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在語篇閱讀中經(jīng)常設(shè)置邏輯推理問題，可以讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的推理結(jié)果得到了老師的印證之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到很大的提高。比如教學(xué)仁愛版初中英語八年級下冊Unit3Topic1 Section A 時，“Helen says，'Maybe I need a change'.” 有的老師可能教完這句就結(jié)束1a的教學(xué)。如果老師再接著往下問“What changes do you think may Helen need to change？ ”，學(xué)生聽完這個問題后進一步閱讀整個語篇，思考Helen是一個喜歡待在家里的學(xué)生，所以學(xué)生紛紛提出“Maybe Helen should often go out to do some exercise. ”“Helen should create some hobbies， such as flying a kite， climbing hills and swimming.”“Helen can make more friends to talk with each other. ”。通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生可以對語篇的延伸進一步擴展，不只局限于課文內(nèi)容，也可以進一步開發(fā)學(xué)生的思維，激活課堂。對課文中隱含的一些問題也可以進一步挖掘，深層次開發(fā)英語語篇。

4.設(shè)置詞義概括題目，提升學(xué)生對英語語篇的高度概括能力。詞義不僅是言語思維的基本單位，也是代表一種思維和語言的混合體。概括是一種重要的思維技能，思維是概括的反映。詞義概括是用詞語進行抽象概括的思維活動。老師設(shè)置詞義概括題目，可以使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進一步理解英語語篇，學(xué)生完全沉浸于思考當(dāng)中，概括出或者接近答案的學(xué)生都會興奮不已，沒有想出答案的學(xué)生也會表露出很大的遺憾，這都可以看出設(shè)置詞義概括題目對學(xué)生思維的積極促進作用。這種題目老師一旦堅持做下去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會有很大的影響。詞義概括題目大多難度偏大，也會耗時不少，但是從長遠來看，其對學(xué)生的整體影響是深遠的。比如教學(xué)仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic1 Section C時，老師讓學(xué)生們填上一個關(guān)鍵詞，使句子完整概括每一段的主要大意。如：第一段：____ is a scrapbook？第二段：What to _______？第三段：_____ to make it？第四段：____ do you make it？在老師的引導(dǎo)下和學(xué)生積極配合下，得到了最后的答案：what、collect、how和why。通過這些詞義的概括，學(xué)生理解了剪貼簿的定義、收集什么做剪貼簿、怎樣做剪貼簿的步驟和做剪貼簿的意義。學(xué)生明白了這個語篇的主要內(nèi)容，也掌握了說明文的要素，有利于學(xué)生以后的說明文寫作。通過這樣不斷地概括詞義，學(xué)生不管是遇到課內(nèi)語篇材料還是課外語篇材料，都能很好地把握住材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和中心大意。所以設(shè)置詞義概括的題目的提升學(xué)生對于語篇理解能力有很好的幫助作用。

5.設(shè)置排序題目，幫助學(xué)生更好地理清整個英語語篇的發(fā)展順序。每個語篇都有一定的發(fā)展順序，比如時間發(fā)展順序、說明順序。現(xiàn)在福建省英語中考閱讀理解E篇就是運用補全文章的考查方法考查學(xué)生對讀語篇的理解。平時老師有意識地設(shè)置這種排序題目，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力，也可以提高學(xué)生對于英語語篇發(fā)展的預(yù)判能力。這種題目可以大大地滲透對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如教學(xué)仁愛版初中英語八年級下冊Unit3Topic 1 SectionC的時候，在閱讀環(huán)節(jié)，我設(shè)置了以下題目：“How do you make a scrapbook？Put the following sentences in the right order. a. cut out pictures or stories. b. decide what to collect. c. stick them to the paper. d. prepare a book，glue，scissors.”學(xué)生認(rèn)真默讀語篇，并適當(dāng)做筆記，最后得出答案為b-d-a-c。這類排序題目，充分調(diào)動了學(xué)生的觀察、思考和閱讀能力。經(jīng)過一個階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，對學(xué)生的綜合語言運用能力將有很大的幫助。

四、結(jié)語

巧設(shè)問題輔助英語語篇教學(xué)可以架起英語語篇和讀者之間的橋梁，有了問題的啟發(fā)，英語語篇不再顯得平淡無奇，學(xué)生也不再是被動接收知識的個體，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成課堂的主人和積極參與者。所以巧設(shè)問題輔助英語語篇教學(xué)在語篇教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。在設(shè)置問題的時候要注意以下問題：1.設(shè)置的問題不在于多，而在于是否對語篇的理解有幫助。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以起到點睛作用，但多余的問題不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使課堂顯得冗長。2.設(shè)置的問題要接近學(xué)生的實際生活。只有接近學(xué)生的生活，學(xué)生才會樂學(xué)樂思樂收獲。接近學(xué)生生活的題目，學(xué)生有認(rèn)同感，才會喚起對英語語篇的強烈求知欲。3.設(shè)置的問題要注意老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，在教與學(xué)中求新求變。老師可以問問題，學(xué)生也可以問問題。有時學(xué)生提出的問題是很好的問題，值得師生共同探討。

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