陳興幫

摘要：數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)了人們對數(shù)學(xué)探究過程中的思想變化歷程，也反映出學(xué)生對數(shù)學(xué)的理性認識。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一，就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要加強對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉，要能夠輔助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考，不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，加強學(xué)生思維的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠真正掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去，達到學(xué)以致用的目的，提升學(xué)生的整體素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力

引言：

一、讓數(shù)學(xué)變得“好玩”

“好玩”是小學(xué)生的天性，充分利用小學(xué)生“好玩”的天性，讓小學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在“玩”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是一個值得研究的課題。托爾斯泰也曾說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”[1]?？梢?，學(xué)習(xí)興趣若能與“好玩”聯(lián)姻，那將是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳境界。多年來，筆者在這方面進行了大膽的嘗試，收到了較好的效果。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，筆者帶領(lǐng)小學(xué)生到操場上有目的的“玩”，“玩”前將學(xué)生分成4組，一組玩“拔河比賽”，一組玩“老鷹捉小雞”，一組玩“小小運動會”，一組玩“傳沙包”。在“拔河比賽”里，邊玩邊讓學(xué)生數(shù)數(shù)字：在你們的小組里，你的左邊是幾個小朋友？右邊是幾個小朋友？在“小運動會”上，4號運動員排第幾位？冠、亞軍各是幾號運動員？……這樣在快樂的“玩”中，小學(xué)生學(xué)會了“10以內(nèi)數(shù)的認識”?！巴妗弊屝W(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望?！巴妗?，還能玩出數(shù)學(xué)意識。

比如，在教學(xué)“9的乘法口訣”時，筆者讓小學(xué)生先朗讀再背誦，然后寫成等式：1×9=9，2×9=18，3×9=27……8×9=72，9×9=81。隨后，筆者提醒小學(xué)生：在這些等式之間，你們發(fā)現(xiàn)什么有趣的事情了嗎？有的說，沒有什么有趣的事情呀。有的說，有！你看：2×9與9×9，3×9與8×9，4×9與7×9，5×9與6×9的結(jié)果是兩位數(shù)的數(shù)位交換;而且每組的右面的數(shù)字都是9，左面兩個數(shù)字的和都是11，也就是2+9=11，3+8=11，4+7=11，5+6=11。還有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更有趣：1×9=10-1，2×9=20-2，3×9=30-3，4×9=40-4，5×9=50-5，6×9=60-6，7×9=70-7，8×9=80-8，9×9=90-9。筆者說，這個發(fā)現(xiàn)最具有價值，可以用語言敘述出來嗎？一個表達能力強的學(xué)生站起來說：“1至9的某個自然數(shù)與9相乘的結(jié)果，是將這個數(shù)擴大10倍以后，再減去它本身就可以了。”

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中需要掌握基礎(chǔ)知識，而這是學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)以及探索知識的必要條件[2]。在具體的教學(xué)過程中，教師需要重視基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的收獲，而學(xué)生要對所掌握的知識進行分析和研究，掌握并認知數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生才能夠消化知識。在基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，首先需要讓學(xué)生從整體上認識數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);然后讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的意義;最后，在此基礎(chǔ)上探索更深入的知識，逐漸激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有助于學(xué)生更好地解數(shù)學(xué)題目。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強學(xué)生的體驗感

在具體的教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以有助于教學(xué)工作的開展和實施。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，需要讓學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｉ钭鳛榛A(chǔ)探索知識，并且需要全面掌握數(shù)學(xué)知識，因此需要教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活之間的密切關(guān)系，進而認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的作用和意義[3]。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還要保持積極探索知識的興趣，并且還要加強培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的思維，進而學(xué)生的認知能力和理解能力能夠得到有效提升，這樣就可以在深入地思考分析過程中掌握并應(yīng)用知識。

例如，在人教版一年級下冊數(shù)學(xué)《認識人民幣》一課的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并認識小面額的人民幣，明白1元是10角、1角是10分。學(xué)生在購物體驗中，感受1元錢的購物價值，并可以通過簡單的計算，鍛煉運算以及邏輯分析能力，如準(zhǔn)備5角錢的棒棒糖、1角錢的果味糖果、3元錢的糖葫蘆、1元錢的鉛筆等，以小組的形式購物，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以使學(xué)生能夠正確應(yīng)用人民幣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、滲透數(shù)學(xué)思想，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，結(jié)合教材中經(jīng)典的案例培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)思維的有序性和邏輯性，使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]徐靜.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育界，2021（04）：67-68.

[2]張玉英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略探究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（06）：214-215.

[3]王來中.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].新課程，2020（46）：207.