方杰

摘要：通過(guò)PBL理念下的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的互助教學(xué)活動(dòng)，使PBL理念和學(xué)生互助模式充分地融為一體，教師通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題的情景，并利用優(yōu)化的課堂教學(xué)相互環(huán)節(jié)，調(diào)整師生關(guān)系，從而達(dá)到教師交互式、與學(xué)員生交互式、課堂教學(xué)個(gè)體和課堂教學(xué)中介者之間的交互式，以及學(xué)習(xí)者之間相互作用，就是讓整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)地發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)影響，相互促進(jìn)，最后達(dá)到整體課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;活動(dòng)課程;小學(xué)教學(xué)

引言：綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂是學(xué)校基礎(chǔ)教育中一項(xiàng)很重要的必修課，同時(shí)也是一項(xiàng)集實(shí)踐性和知識(shí)性于一身的新課程。由于許多老師總是以傳統(tǒng)的課堂面授方法開展課程，學(xué)生被動(dòng)地習(xí)得理論知識(shí)，也很少開展實(shí)際作業(yè)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情都不高。目前，歐美國(guó)家的學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)已普遍突出了學(xué)生在學(xué)校課堂中的主要地位，并積累了較多的有益經(jīng)驗(yàn)。因此如何借鑒歐美國(guó)家一些較先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)學(xué)校教育工作者應(yīng)有的職責(zé)。

一、PBL 理念和互助教學(xué)模式概述

PBL其英文全稱為：Problem———BasedLearning，是以提問(wèn)為引導(dǎo)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨。起源于一九五零年美國(guó)西北大學(xué)醫(yī)學(xué)院所推行的綜合課程教學(xué)，為世界許多大學(xué)所推廣，現(xiàn)在已經(jīng)成為全球最主要的教育理念之一。近年來(lái)，中國(guó)教育部門開始逐漸關(guān)注PBL教育理念的使用，特別流行在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。在二零零二年啟動(dòng)的國(guó)家新課標(biāo)改革中充分吸納了PBL理念，并明確提出九年義務(wù)教育要著眼于學(xué)校發(fā)展與教師培養(yǎng)，注重于以學(xué)定教?！缎W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)大綱》中指出：數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要以提問(wèn)為核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決。這也更進(jìn)一步表明，PBL理念在教育中已應(yīng)用。所說(shuō)互助教學(xué)，就是指學(xué)習(xí)者在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者個(gè)人為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者團(tuán)體為基礎(chǔ)單元，以教師協(xié)助、學(xué)員生協(xié)助（學(xué)員幫學(xué)員、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生考學(xué)員）為基本手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性開展自主學(xué)習(xí)的策略?；ブ虒W(xué)，是指建構(gòu)主義理論研究與當(dāng)代教學(xué)民主化在模式上的有效運(yùn)用[1]。

二、傳統(tǒng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法存在的不足

1、理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠，課程內(nèi)容缺乏吸引力

綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的理論內(nèi)容涉及面廣泛，各章節(jié)內(nèi)容都注重并強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性。但在實(shí)踐教學(xué)中，部分老師習(xí)慣于使用中國(guó)傳統(tǒng)的授課方法，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性介紹，并不重視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的教育;有的老師為了減少學(xué)時(shí)管理混亂，把理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分階段開展，通常都是首先集中到課堂上一起講解理論知識(shí)，接著再到實(shí)驗(yàn)基地上進(jìn)行實(shí)施。有一大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的校本課程都是按照中國(guó)傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思想編制，大都是先系統(tǒng)講述理論知識(shí)后再涉及實(shí)踐運(yùn)用，這很明顯是老師人為地將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用脫鉤，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、授課方法不夠科學(xué)，課程教學(xué)耗時(shí)、耗力

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的實(shí)踐性操作較多，是一個(gè)實(shí)踐性特征突出的學(xué)科?，F(xiàn)行的先理論再實(shí)踐的教學(xué)模式，把理論知識(shí)與實(shí)際人為分割，改變了教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。有的院校因?yàn)榫C合教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，多采取了多媒體演示課堂，雖然這些形式直觀的教學(xué)模式確實(shí)可以提高課堂教學(xué)效果，但仍然存在著教師片面灌輸、學(xué)生單向傳播的缺點(diǎn)[2]。

三、PBL 理念下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程互助教學(xué)的意義

1、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，提高教學(xué)效果

在PBL理念下，老師們將按照課程，根據(jù)每位學(xué)員所了解的實(shí)際狀況，每節(jié)課提出實(shí)際問(wèn)題，并制定出意義與效果一致的解決辦法，并使學(xué)員經(jīng)過(guò)提問(wèn)任務(wù)解析、提問(wèn)作業(yè)指導(dǎo)書、實(shí)踐操作、提問(wèn)實(shí)踐總結(jié)等學(xué)習(xí)階段來(lái)達(dá)成目標(biāo)。提問(wèn)練習(xí)是讓學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)解題和把握典型實(shí)例來(lái)引發(fā)其興趣;提問(wèn)任務(wù)分析引導(dǎo)學(xué)生思索解答該各項(xiàng)任務(wù)的基本思路、辦法及其所需的實(shí)踐操作;提問(wèn)動(dòng)作指南指導(dǎo)學(xué)員親自動(dòng)筆試試，運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)經(jīng)歷，了解概念，學(xué)會(huì)并運(yùn)用相關(guān)的指令和動(dòng)作;提問(wèn)任務(wù)小結(jié)指引學(xué)生反思整體提問(wèn)求解的步驟，歸納總結(jié)當(dāng)中的著重、困難，幫助學(xué)生完成從特殊到一般的轉(zhuǎn)變。

2、有利于優(yōu)化技能培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)

按照PBL理念的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程互助要求，對(duì)教師培訓(xùn)方法實(shí)行了體系的優(yōu)化與整合，建立了以學(xué)生為主體，互相施教、課堂交互、動(dòng)態(tài)考評(píng)、共享提高的體系。要做到教師互幫、生生互幫，就必須形成學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)體。而這種課程互幫助團(tuán)體，既要求同年級(jí)的好、中、差學(xué)生之間互相配合、相互促進(jìn)，又要求不同年齡段學(xué)習(xí)者之間形成課程互幫助團(tuán)體，做到了由高年級(jí)完成該階段課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的好學(xué)生，去輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生完成較低一階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。當(dāng)然，這也要求了學(xué)校的初、中、高等技能培訓(xùn)活動(dòng)在時(shí)間上同步，空間上整合。這樣的培訓(xùn)方法，既能提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能，又可補(bǔ)充實(shí)踐師資的欠缺，為學(xué)習(xí)者長(zhǎng)大、成才提供良好基礎(chǔ)[3]。

3、有利于教學(xué)改革的推進(jìn)，培植小學(xué)教學(xué)特色

基于PBL理念的學(xué)校通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)或進(jìn)行社會(huì)互助教育實(shí)施，都可以形成符合學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)特色、基于問(wèn)題導(dǎo)向的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的市場(chǎng)主體戰(zhàn)略地位，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)者實(shí)踐操作技能特別是培訓(xùn)學(xué)習(xí)者其動(dòng)手能力當(dāng)作課程重心，以設(shè)問(wèn)方法來(lái)組織課堂教育，將理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)融合，建立體現(xiàn)了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的新教學(xué)方法，較好地反映了以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為本位，以培養(yǎng)學(xué)生感受為價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為基本目標(biāo)的教學(xué)改革思路。

結(jié)束語(yǔ)：雖然采用了PBL理念的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的互助教學(xué)活動(dòng)可以較好調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，為提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量提出了一個(gè)新途徑，不過(guò)就從當(dāng)前的綜合實(shí)踐課程中分析來(lái)看，還存在互助教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中比較復(fù)雜，對(duì)老師的工作量和教學(xué)精細(xì)性要求都比較高，因此要求老師必須在備課的過(guò)程中，設(shè)想出一定的工作思路，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)加以分組和指導(dǎo)，從而轉(zhuǎn)換了老師的教學(xué)角色，這些都是對(duì)教師的一種無(wú)形考量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚海珠，楊棉華. PBL 教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育，2010，（5）.

[2]錢新建. 提升綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)的有效性研究[J]. 教育理論與實(shí)踐，2013，（1）.

[3]郎春霞.“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”綜合實(shí)踐課淺議[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（3）.

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