潘琴

摘要：隨著雙減政策的實施，為了減少家長對學生學業(yè)上的壓力和學校教師在教學過程中遇見的問題小學開始了減負活動。數學是人類文明的重要組成部分，也是人們生活中不可缺少的工具，它不僅可以提高學生能力還能培養(yǎng)學生良好行為習慣。在小學階段有很多知識都是通過作業(yè)來體現(xiàn)出來，但現(xiàn)在我國對教育都提出了新要求就是要重視小學生學習成績和思維發(fā)展、審美情趣等方面綜合素質以及全面提升他們各學科之間相互聯(lián)系與協(xié)調性能力，因此為了使學生能夠適應社會、得到更好地發(fā)展和成長，跟隨雙減政策衍生出的數學分層設計成為了中小學數學課程標準中重要組成部分。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;分層設計

一、引言

雙減政策的實施對數學課程設計提出了新要求，特別是在作業(yè)內容和作業(yè)形式以及評價方式都有一個全新改變。在傳統(tǒng)觀念里認為“分數與成績無關”這一觀點下使得學生學習壓力大，然而現(xiàn)在隨著時代發(fā)展小學生開始學會自主完成課堂中的多項任務、提高學生自身能力等方面也得到很大程度上地改善和提升。同時由于“雙減”政策出現(xiàn)了后許多家長對孩子成績和學校教育不夠完善等問題都存在著很多爭議，一是父母認為好好讀好書就是唯一的出路;二是學校認為學優(yōu)每門課就可以考出優(yōu)秀率，所以在解題上多花些時間。

二、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的基本思路

（一）作業(yè)與教學目標一致

在傳統(tǒng)的數學作業(yè)中，教師只關注了自己所教學生掌握程度，而忽略了教學目標，對學生的學習效果不重視，但現(xiàn)在我們也要知道一個問題即老師不是為了完成好每一道題，在教師進行教學工作的過程中不能忽視前一階段學生成績差這一重要指標，同樣是促進后兩步教育發(fā)展需要注意和改善的是教師與家長共同參與到作業(yè)設計中去的數學作業(yè)內容、形式等一系列環(huán)節(jié)上都應該有相應目標。

（二）層次性與趣味性統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的數學教學中，教師往往都是以一個問題為中心，然后將教材內容按照一定順序進行復制和組織，這樣就忽視了學生學習過程中學生之間存在個體差異性，然而在雙減政策的要求下即每個人都要有良好的心理品質、知識結構與能力水平等方面全面發(fā)展才能達到最佳效果，小學數學課堂上數學課文不同難度點是不一樣的，教師可以把這些難度點作為起點在教學中進行組織。

（三）適度性與多樣性統(tǒng)一

在數學作業(yè)設計中教師們要避免一成不變的教學模式，教師應該把教材作為一個個體來看待，因為在雙減政策與新課程標準下要求學生具有多樣性。數學的內容和形式都有其自身存在的多樣性，在小學數學教學中教師要根據學生學習特點使每堂課都是一個生動、有趣味十足且富有趣味性，才能激發(fā)起所有同學參與課堂活動時積極性、主動性與創(chuàng)造力。為了提高小學生對分層作業(yè)設計理解能力及應用能力水平要讓不同層次的老師都能夠熟練地使用同一套數學課程;再者就是要在不影響教師教學進度和學生學習熱情下，能夠使學生最大化學會用已有經驗去解決困難解決問題等，這些都是我們在設計數學作業(yè)中所要考慮到的問題。

三、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的方案

（一）注重課堂訓練

在數學課堂教學中教師需要根據學生的認知水平、學習能力和心理狀態(tài)，合理安排課時，并且要考慮到學生們思維、邏輯能力等方面的因素;其次在數學作業(yè)的設計要體現(xiàn)出對學生學習能力、知識基礎和實踐操作情況等各方面的考慮，教師可以根據不同學生水平布置一些難度適中且具有挑戰(zhàn)性強而又有一定創(chuàng)新性小技能為主題內容或課后習題;最后教師們要充分利用好課外時間進行訓練，使學生們完整結合生活與學習，做到真正的學以致用。

（二）注重錯題整理

錯題的整理就是對學生在學習過程中所犯錯誤進行梳理，并找出問題產生原因，找到正確答案。作業(yè)是教師教學工作中最常用、最有效且直接作用于受教者的方式，使得“雙減"政策后小學生解題思路清晰，而作業(yè)的設計就是要考慮學生所學數學知識之間的內在聯(lián)系，將學習中可能出現(xiàn)或已有已知、己有未知內容進行整理。

（三）作業(yè)延時服務

作業(yè)的延時是指教師在教學過程中，為了保證學生完成某一單元學習內容而提前設定好的活動時間。 小學數學作業(yè)的延時能夠使學生能夠更好地理解所學知識，在做課后復習或完成相應課程要求而設計的作業(yè)內容。教師要根據數學教學目標和小學生學習特點確定合適、合理有效、靈活多樣等難度系數較高或者需要占用較長時間才能達到目的性強且不影響其他學科學習進度情況下進行拓展題訓練活動，避免出現(xiàn)“一拖再拖”現(xiàn)象發(fā)生。

（四）設計探索性作業(yè)

在教學設計中教師們首先要根據實際情況，有目的的進行作業(yè)設計，對于那些需要大量學生完成數學學習資源的地方可以讓先做一下記錄然后再去利用網絡平臺給同學們展示自己布置后所學到知識點，而對沒有任何要求或者不能夠解決時就直接拿來使用;其次小學數學學科具有很強抽象性、難理解和應用等特點，因此為了使小學生能夠更好的將所學知識運用到生活實際當中去是很有必要且難度較大得做題訓練;最后教師要充分利用好課外時間多和學生溝通交流與討論讓其了解到課堂知識，并能靈活運用這些方法解決問題。

（五）分層設置作業(yè)

分層設計作業(yè)的主要目的是為了提高學生學習數學知識和解決問題時的自主性。教師應該在布置作業(yè)前先了解本班兒童，知道他們對新事物有什么樣得好奇心并根據實際情況設置一些與之相關或者可以激發(fā)起孩子興趣相同或相似問題出現(xiàn)頻率較低且難度不同但題型較為相近、可以讓孩子們進行獨立思考、小組合作交流討論等方式來完成分層設計中的內容。

（六）把握好分層作業(yè)內容

數學分層作業(yè)的內容是根據不同階段學生的具體情況來進行設計。在小學數學教師要注意教材中知識點，也就是各個學科課程之間相互銜接;其次可以根據不同的知識點、學習難度和小學生心理發(fā)展特點等來劃分課程;最后數學分層作業(yè)是根據不同層次學生的學習能力、知識基礎和認知水平來進行設計，并不是一成不變，即教師要把教材中各個單元內所涉及到課程目標任務劃分明確。

四、結語

數學作業(yè)是教師對學生的一種教學方式，它有兩個主要特點，一是讓學生理解和掌握基本知識，二是促進他們學習，然而現(xiàn)在很多老師都把作業(yè)批改形式為“點標”、組卷考試，這種單一化的評價模式使得數學教師在批語中出現(xiàn)了許多不確定性因素影響著課堂效果。然而小學生在接受小學時期新課程改革后開始有自己獨立思考問題、解決問題，同時在雙減政策下小學生們會有更多的時間思考問題，使得小學生的學習壓力降低并且對于任何事物的專注力都會提升。

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