譚姣蓮

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的不斷完善，以“教育信息化2.0”為代表的現(xiàn)代教育改良工程正在如火如荼地開展，對廣大初中歷史教師的工作理念和策略提出了更多、更高的發(fā)展要求?；谝陨险J(rèn)識，筆者將圍繞“教育信息化2.0”視域下初中歷史高效課堂的構(gòu)建這一主題撰文，并試從唯物史觀塑造、時(shí)空觀念培養(yǎng)、史料實(shí)證法教授、歷史解釋思維構(gòu)建以及家國情懷樹立等角度提出一些策略性建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;初中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

“教育信息化2.0”工程是教育部于2018年提出的以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，旨在全面開啟“智能時(shí)代教育”的一項(xiàng)教育改革工程?；谶@一工程的提出和開展背景，初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步落實(shí)對“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)、多平臺聯(lián)動線上教學(xué)、VR偽實(shí)景多媒體、“云”數(shù)據(jù)存儲以及雙端信息交互技術(shù)等信息技術(shù)的研究和應(yīng)用，從而在更大層面上打開學(xué)生的歷史視野、提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并進(jìn)一步踐行“生本教學(xué)”的科學(xué)理念。

一、利用“大數(shù)據(jù)”模擬技術(shù)塑造學(xué)生的唯物史觀

對于學(xué)生唯物史觀的塑造，最關(guān)鍵的就是幫助學(xué)生正確看待個(gè)人和小團(tuán)體在歷史發(fā)展進(jìn)程中所能起到的影響與作用。初中歷史教師可以借助“大數(shù)據(jù)”模擬技術(shù)，通過事先錄入或編寫的邏輯程序來還原出具體歷史事件的發(fā)生過程，而后引導(dǎo)學(xué)生通過更改其中所存在的涉及歷史人物或小團(tuán)體的因素來觀察事件的走向和結(jié)果，并將之與真實(shí)的歷史情況做對比，用這個(gè)方法來矯正學(xué)生對歷史發(fā)展因素的主觀看法。

例如在《第一次世界大戰(zhàn)》這一課的教學(xué)中，教師可以將“一戰(zhàn)”爆發(fā)這一事件的主要節(jié)點(diǎn)設(shè)置為邏輯程序，而后引導(dǎo)學(xué)生在程序選項(xiàng)中更改具體的邏輯參數(shù)——如去除“薩拉熱窩事件”這一直接誘因，再啟動程序做虛擬推演。經(jīng)過這一次更改后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“一戰(zhàn)”仍然具有極大的爆發(fā)概率，只不過在時(shí)間和爆發(fā)標(biāo)志上出現(xiàn)了變化，進(jìn)而認(rèn)識到個(gè)人在歷史發(fā)展中并非具有決定作用。

二、利用VR偽實(shí)景多媒體培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的過程中，工作的難點(diǎn)主要集中在對“時(shí)間”和“空間”這兩個(gè)概念軸的交叉展現(xiàn)上。為解決這個(gè)問題，初中歷史教師不妨通過VR偽實(shí)景多媒體，以“時(shí)間”作為穩(wěn)定坐標(biāo)，將在這一坐標(biāo)維度內(nèi)的不同空間所發(fā)生的事件以投影的形式快速呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以更為逼真且直觀的方式來了解時(shí)間和空間的統(tǒng)一性。

比如在進(jìn)行完《美國的獨(dú)立》這一課的講解后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上的全息資源以及AI軟件，借助VR設(shè)備或設(shè)備端口呈現(xiàn)出諸多發(fā)生于1783年——即美國獨(dú)立戰(zhàn)爭結(jié)束時(shí)各個(gè)地區(qū)的歷史事件模擬場景，如：法國首次成功完成氫氣球飛行、俄國黑海艦隊(duì)成立、清乾隆皇帝開始第四次東巡，等等。借助這些逼真場景的多元轉(zhuǎn)換，學(xué)生將對時(shí)間概念下的空間和事件并存性形成清晰的認(rèn)知。

三、利用多平臺聯(lián)動線上教學(xué)教授學(xué)生史料實(shí)證法

史料證實(shí)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于對史料的大量掌握。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)憑借多平臺聯(lián)動線上教學(xué)軟件來為學(xué)生開辟更多的信息獲取路徑，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)課題自主篩選、整合并分析相關(guān)史料，進(jìn)而從中形成準(zhǔn)確的推論并實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知鏈條的有機(jī)構(gòu)建。

例如對于《北伐戰(zhàn)爭》這一課中關(guān)于“北伐戰(zhàn)爭是否成功”這一問題的解答，教師可以利用OCCO教育平臺，帶領(lǐng)學(xué)生通過“一鍵鏈接”板塊快速調(diào)閱來自中國革命博物館、中國軍事檔案館等機(jī)構(gòu)官方網(wǎng)站中關(guān)于“北伐戰(zhàn)爭”的過程性資料，了解戰(zhàn)爭的具體戰(zhàn)役組成及其成果以及真正對社會形式造成的客觀影響，以此來結(jié)合戰(zhàn)爭的目的做出合理判斷。

四、利用“云”數(shù)據(jù)存儲技術(shù)構(gòu)建學(xué)生的歷史解釋思維

所謂“歷史解釋思維”，即從歷史發(fā)展的角度去解釋具體事件或現(xiàn)象的產(chǎn)生與變化的思維模式。在有關(guān)教學(xué)過程中，初中歷史教師可以借助具有“云”數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的教育平臺來為學(xué)生提供多元?dú)v史信息資源，使學(xué)生在課后的例題解答過程中獲取更為客觀且具過程展現(xiàn)作用的信息，進(jìn)而對具體事件、現(xiàn)象的各方面因素形成完整的縱向了解。

比如對于《冷戰(zhàn)后的世界格局》這一課的課后，在學(xué)生解答涉及“朝韓問題”的題目時(shí)，可以通過希沃平臺獲取由教師提供的“云”端主題課件，分別從“第二次世界大戰(zhàn)”、“朝鮮戰(zhàn)爭”、“冷戰(zhàn)”等歷史事件中篩取有關(guān)事件和勢力對朝鮮半島的影響形式和內(nèi)容，從而對如今的半島局勢形成明確的溯源認(rèn)知。

五、利用雙端信息交互技術(shù)樹立學(xué)生的家國情懷

對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)是一項(xiàng)主觀塑造工作，需要對學(xué)生的精神認(rèn)知產(chǎn)生深刻的影響。為實(shí)現(xiàn)這一效果，初中歷史教師可以借助雙端信息交互技術(shù)，讓學(xué)生親身參與到和“歷史人物”的對話中，在這種直接的交流過程中引導(dǎo)學(xué)生切身感受到他們身上所具有的國家責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的樹立。

例如對于《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課的教學(xué)，教師可以利用交互端設(shè)備和全息投影，為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)虛擬的長征人物，引導(dǎo)學(xué)生通過錄入設(shè)備和他們進(jìn)行一場“跨越時(shí)空”的對話，在問答當(dāng)中了解紅軍戰(zhàn)士們的家國意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以更有溫度和質(zhì)感的形式為學(xué)生詮釋“家國情懷”的真諦。

結(jié)束語：

科技的發(fā)展是教育進(jìn)步的結(jié)果，而教育的進(jìn)步也理應(yīng)得到來自科技發(fā)展的動態(tài)反哺。初中歷史教師要深刻認(rèn)識并努力踐行這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中進(jìn)一步迎合“教育信息化2.0”工程的各項(xiàng)要求，依托多元現(xiàn)代教育技術(shù)和智能科技平臺，圍繞唯物史觀塑造、時(shí)空觀念培養(yǎng)、史料實(shí)證法教授、歷史解釋思維構(gòu)建以及家國情懷樹立等主題完善教學(xué)的形式、內(nèi)容、方法和路徑，引導(dǎo)學(xué)生在更高層面上取得自主化、能動化、多元化和長效化的素質(zhì)提升成果，從而為學(xué)生們將來更高階段的歷史學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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