胡云

摘要：對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作的主要問題在于要點(diǎn)內(nèi)容不統(tǒng)一、要點(diǎn)拓展不充分以及要點(diǎn)銜接不合理，其本質(zhì)為學(xué)生在寫作過程中，缺乏思維的邏輯性。通過英語應(yīng)用文教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、建構(gòu)等思維活動(dòng)，達(dá)成寫作文本中內(nèi)容、語言和思維的融合，可以幫助學(xué)生提升邏輯思維和語言能力，從而產(chǎn)出高質(zhì)量的英語應(yīng)用文。

關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用文;寫作教學(xué);邏輯思維

一、應(yīng)用文寫作中的常見表達(dá)問題

應(yīng)用文寫作是高中英語寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是高考英語試卷中的常見題型，廣泛運(yùn)用于不同區(qū)域的高考英語試卷中，其重要性不言而喻。然而，應(yīng)用文寫作的實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意，近年來，浙江省高考英語應(yīng)用文寫作全省平均分一般都僅有7分多點(diǎn)，僅占滿分15分的一半左右。失分如此之多，足見學(xué)生在語言基礎(chǔ)知識如詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方面存在重大問題。但對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，語言知識掌握較好，其突出問題分析如下：

（一）要點(diǎn)內(nèi)容不統(tǒng)一

近年來，高考英語應(yīng)用文寫作一般以提綱式為主，即以要點(diǎn)的形式非常概括的提供二至三個(gè)寫作要點(diǎn)。通常情況下，這二至三個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)容需要圍繞這一個(gè)核心展開，使得整篇應(yīng)用文在內(nèi)容上保持統(tǒng)一和連貫。

例如，2020年7月浙江卷英語應(yīng)用文寫作要求給因病回國休假的愛爾蘭外教Peter寫一封電子郵件，內(nèi)容包括：1. 詢問近況;2. 分享班級最新消息;3. 表達(dá)祝愿。這封郵件的主題應(yīng)該是問候病中的外教，那么三個(gè)要點(diǎn)都應(yīng)該圍繞這這一點(diǎn)展開。比如要點(diǎn)2需要分享班級最新消息，這本來可以談各種班級發(fā)生的事情，但因?yàn)橐y(tǒng)一于郵件主題，所以這些消息最好是和Peter相關(guān)的，如班級同學(xué)在學(xué)校英語演講比賽中獲獎(jiǎng)、班級英語考試成績很好等，以此類好消息來寬慰外教，期望其能快速康復(fù);要點(diǎn)3的祝愿也應(yīng)該是祝愿對方早日康復(fù)。

然而，許多學(xué)生在寫作中，除了要點(diǎn)1涉及詢問外教病情，要點(diǎn)2和3都脫離了郵件主題，組織了各種散亂的內(nèi)容，勉強(qiáng)完成內(nèi)容表達(dá)。

這樣的問題反映出學(xué)生在內(nèi)容要點(diǎn)的組織上缺失思維的統(tǒng)一，違反了邏輯思維基本規(guī)律中的同一律。同一律要求人們在同一思維過程中，使用的概念或判斷必須始終不變，保持同一。 在英語寫作中，同一律確保文章的立意和體裁符合要求并在行文中始終如一，材料和主題統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)符合要求，語體風(fēng)格得體[1]。

（二）要點(diǎn)拓展不充分

應(yīng)用文寫作的要點(diǎn)提綱通常都非常概括，需要學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的細(xì)節(jié)，從而在相關(guān)語境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感等。但學(xué)生在要點(diǎn)拓展方面往往存在著很多問題，從而導(dǎo)致信息不夠充分。

首要問題是要點(diǎn)拓展缺失。學(xué)生未對要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，只是根據(jù)要點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)了相關(guān)字面內(nèi)容。如有有一篇網(wǎng)絡(luò)帖子寫作要求發(fā)帖交換物品，要點(diǎn)有用于交換的物品和希望換回的物品，有學(xué)生表達(dá)為What I want is a pair of sports shoes，未對鞋子的具體情況展開描述，導(dǎo)致信息交流的失敗。

其次是要點(diǎn)拓展籠統(tǒng)。如有一篇新聞報(bào)道類寫作要求學(xué)生報(bào)道學(xué)校英語節(jié)的具體活動(dòng)，結(jié)果許多學(xué)生表達(dá)為There were many activities during the English Festival， including an English speech contest， a English drama performance and an English debate，句子里沒有對具體活動(dòng)的相關(guān)信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)人員、活動(dòng)過程等要素進(jìn)行敘述，使得讀者無從了解活動(dòng)內(nèi)容。

第三是要點(diǎn)拓展無效。如有一封郵件邀請外教參加馬拉松比賽，有學(xué)生將要點(diǎn)中邀請理由表達(dá)為You know our city is very beautiful， and you can enjoy the beautiful scenery along the way during the marathon，這樣的理由拓展顯然無效，因?yàn)橥饨桃蕾p城市風(fēng)景，可以采用各種方式，而跑馬拉松肯定不是一種好的方式。

上述問題體現(xiàn)出學(xué)生未能遵守邏輯思維基本規(guī)律中的充足理由律。由于未能提供充分的信息和理由，要點(diǎn)內(nèi)容缺失必要的根據(jù)，從而不能讓讀者感到信服。

（三）要點(diǎn)銜接不合理

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在選擇性必修的表達(dá)性技能要求中提出，（學(xué)生應(yīng)能）運(yùn)用語篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性[2]。語篇的銜接與連貫也是高考應(yīng)用文寫作的評分重要項(xiàng)目之一。但很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作中，要點(diǎn)的銜接仍然存在比較嚴(yán)重的問題。

首先，無論面對何種應(yīng)用文寫作任務(wù)，有些學(xué)生都會(huì)將各個(gè)要點(diǎn)簡單地處理為并列關(guān)系，一律用firstly，secondly，thirdly之類的列舉詞匯來呈現(xiàn)要點(diǎn)內(nèi)容。如上文中提到的2020年7月浙江卷應(yīng)用文寫作的三個(gè)要點(diǎn)就被一些學(xué)生表達(dá)為firstly， I’d like to ask how everything is going with you...secondly， I want to tell you something happening in the class...and finally， I hope everything is OK with you。這樣的銜接方式顯得極為呆板，缺乏得體性。

其次，主體部分內(nèi)容的呈現(xiàn)順序有誤。例如，2020年全國卷III應(yīng)用文寫作為邀請英國朋友參加學(xué)校舉辦的音樂節(jié)，其中主體部分內(nèi)容為活動(dòng)安排，需要按照時(shí)間或空間順序呈現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，但有些學(xué)生仍錯(cuò)用列舉順序。

語篇的銜接形式核心地反映了學(xué)生對信息間的邏輯關(guān)系的把握，出現(xiàn)上述問題，是學(xué)生對這些邏輯關(guān)系缺少必要的梳理，從而錯(cuò)用了機(jī)械呆板的列舉關(guān)系。

綜上所述，由于缺少思維的邏輯性，在應(yīng)用文寫作中，盡管一些學(xué)生沒有出現(xiàn)很多的語言錯(cuò)誤，但在文章的內(nèi)容組織和銜接連貫方面仍然存在諸多問題，從而影響了文章的整體質(zhì)量。

二、邏輯思維的內(nèi)容及其在應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用

《課標(biāo)》提出思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力[3]。由此可見，作為思維品質(zhì)的重要因素之一，邏輯思維在英語教學(xué)中的重要性。然而，沈琰琰、洪曉翠發(fā)現(xiàn)，就思維本體而言，（近五年來）中小學(xué)英語教育教學(xué)研究主要聚焦批判性思維培養(yǎng)，對邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維培育的關(guān)注不足[4]。據(jù)此，我們可以相信，應(yīng)該是教師對邏輯思維的研究和教學(xué)的不足，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生邏輯思維的欠缺。

邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀世界的過程[5]。從思維內(nèi)容看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括[6]。在應(yīng)用文寫作中，學(xué)生要通過觀察、比較、分析、歸納、建構(gòu)等一系列邏輯思維活動(dòng)，認(rèn)識體裁與話題，組織文本內(nèi)容，確定語言形式，構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)。

具體而言，為提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，解決文本中邏輯性思維不足的缺點(diǎn)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，先行學(xué)習(xí)相關(guān)的例文，為寫作做好必要的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)方面的準(zhǔn)備。教師可以提供給學(xué)生多篇同樣體裁的應(yīng)用文，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，通過比較、分析、建構(gòu)等思維活動(dòng)，理解應(yīng)用文寫作的內(nèi)容整合方式、體會(huì)不同英語句式的表達(dá)功能、掌握應(yīng)用文寫作的語篇結(jié)構(gòu)模式。之后再將這些知識運(yùn)用于自己的寫作，遵守其中的邏輯，最終產(chǎn)出內(nèi)容拓展有效、句式表達(dá)豐富、框架結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑摹?/p>

下面以2019年6月浙江卷英語邀請信寫作為例，談?wù)勅绾位谔嵘壿嬎季S開展應(yīng)用文寫作教學(xué)。

試題：假定你是李華，經(jīng)常幫助你學(xué)習(xí)英語的朋友Alex即將返回自己的國家。請給他寫一封郵件，內(nèi)容包括：1. 表示感謝;2. 回顧Alex對你的幫助;3. 臨別祝愿。

三、基于邏輯思維提升的應(yīng)用文寫作教學(xué)

（一）閱讀例文：尋找內(nèi)容、語言與結(jié)構(gòu)的表達(dá)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)文本邏輯

提供學(xué)生三篇來自真實(shí)生活中的感謝信，要求仔細(xì)閱讀，并完成以下任務(wù)：1. 尋找表達(dá)新穎的句式;2. 分析拓展要點(diǎn)的方式;3. 理清組織段落的模式。通過下列問題，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面展開閱讀。

Q1： What are the purpose of the letters？ How do you know that？

Q2： Which sentences caught your eyes when reading？ Why？

Q3： How does the writer show the detailed information in the letter？

Q4： How are the letters and the paragraphs in them structured？

Q5： Do you think that appreciation is well conveyed in the letters？

在語言輸入階段，學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，從觀察語言使用入手，進(jìn)而分析文本內(nèi)容，最后歸納語篇結(jié)構(gòu)，從小到大，逐層遞進(jìn);完成閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本目的和結(jié)構(gòu)開始，之后回顧內(nèi)容及語言表達(dá)，做到以大觀小，理清文本的表達(dá)邏輯，從而將文本的語言、內(nèi)容和邏輯（思維）融合起來。

教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，很快從三篇例文中找出很多在三個(gè)層面上具有特點(diǎn)的表達(dá)。例如：

1. 表達(dá)感謝句式

1） On behalf of the student’s affairs division， I would like to extend our heartfelt appreciation foryour time and effort in attending the annual business week， which was held last Dec 10， 2009.

2） The time you dedicated to the event was highly appreciatednot only by students but also by the parents and other teachers who attended.

3） Truly， without your great effort， the event would have been unsuccessful. （虛擬語氣加強(qiáng)對方幫助的重要性，加重感謝的語氣。下一句同）

4） The accident which occurred could have taken a face of fatal consequence if it was not for the help which you rendered.

5） I also want to thank you for your contributions for making the event happen.

6） I would like to thank you forall the advice， guidance and tips you have shared with us which has made my work so much easier and enjoyable.

7） You cannot imagine how grateful I am that I have you as a co-worker， a friend and guide.

2. 拓展細(xì)節(jié)句式

1） ... your time and effort in attending the annual business week， which was held last Dec 10， 2009. （定語從句增添細(xì)節(jié)）

2） The time was very unfortunate for us. The accident which occurred could have taken a face of fatal consequence if it was not for the help which you rendered.The desperate situation has made me helpless， especially the trauma of the accident not subsiding. The moment you stepped in for help proved to belief saving for my wife. （陳述自己的困境/困難）

3） ...all the advice， guidance and tips you have shared with uswhich has made my work so much easier and enjoyable.（定語從句增添細(xì)節(jié)）

4） I remember when I first joined this office， I was so new and lost and found myself out of place.（陳述自己的困境/困難）

5） You took me under your wing and showed me how to perform the basic tasks， sometimes even staying late so that you could teach me the work. There have been times when you were so busy but not once did I see you in a bad mood or refuse to help me.（舉例說明對方提供的幫助）

3. 表達(dá)感謝的組織模式

通過對三篇例文的閱讀，學(xué)生總結(jié)出表達(dá)感謝，基本包括三個(gè)方面：表示感謝（中心）、解釋自己的困難或困境和回顧對方所給予的幫助（兩方面細(xì)節(jié)），其組織模式如下（圖一）：

這一組織模式有中心，有細(xì)節(jié)，既使對方感到他提供的幫助具有真實(shí)價(jià)值，又能讓讀者相信幫助的真實(shí)性，再通過恰當(dāng)?shù)恼Z言來呈現(xiàn)這些內(nèi)容，就真正體現(xiàn)了作者真摯的謝意。從邏輯上也體現(xiàn)了內(nèi)容、語言和思維三者的融合。

（二）分析任務(wù)：確定內(nèi)容、語言與結(jié)構(gòu)的表達(dá)框架，確定邏輯

學(xué)生以小組為單位，閱讀試題，分析寫作任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：1. 分析體裁，確定結(jié)構(gòu)模式;2. 解析要點(diǎn)，框定拓展內(nèi)容;3. 關(guān)注重點(diǎn)，擬定可用句式。

Q6： What letter are we supposed to write？

Q7： How is the letter supposed to be structured？

Q8： What details do you think can be included in the letter？

Q9： What words and sentence patterns will you use to present the ideas and details？

在文本組織階段，學(xué)生以小組為單位，圍繞上述問題展開討論。從任務(wù)目標(biāo)開始，逐漸下延到語言細(xì)節(jié)，從大到小，逐層細(xì)化;搭建文本框架結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的語言形式表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，做到以小見大，順應(yīng)文本的表達(dá)邏輯，使學(xué)生在審題階段綜合考慮內(nèi)容、語言和邏輯（思維）的融合。

通過小組討論，學(xué)生確定這封感謝信的結(jié)構(gòu)如下（圖二）：

內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)英語的困難可以選取聽說讀寫的某一方面，采用中心+細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)，如“Writing was always troubling me. I could only use some simple words to tell very simple ideas.”，這個(gè)部分?jǐn)⑹鰬?yīng)該相對簡略，因?yàn)橹黧w是Alex所提供的幫助。然后Alex的幫助也采用同樣的結(jié)構(gòu)，詳細(xì)描述其內(nèi)容，如“It was you who helped me deeply express myself. I remember that every Sunday you came to my home and read me excellent examples and carefully taught me abou word choices.”。

語言方面，羅列各種表示感謝的句式，包括虛擬語氣的運(yùn)用。在表達(dá)困難和幫助時(shí)，可以采用定語從句、狀語從句、名詞性從句、非謂語動(dòng)詞短語、特殊句式等呈現(xiàn)因果、方式、結(jié)果等邏輯關(guān)系。

（三）獨(dú)立撰稿：關(guān)注內(nèi)容、語言與結(jié)構(gòu)的邏輯契合度，運(yùn)用邏輯

經(jīng)過上述兩個(gè)步驟之后，寫作的難點(diǎn)——內(nèi)容和語言基本已經(jīng)突破，接下來學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)。以討論內(nèi)容作為寫作參考框架，按照既定的文本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用合適的語言，遵從恰當(dāng)?shù)倪壿?，完成感謝信的寫作。

在文本寫作階段，重點(diǎn)是學(xué)生要將既定的文本邏輯（general-specific）運(yùn)用于表達(dá)，首先是感謝——幫助的感謝信框架邏輯，然后是困難——幫助的主體部分的邏輯，再通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表述相關(guān)內(nèi)容，完成寫作任務(wù)。

（四）同伴互評：評價(jià)內(nèi)容、語言與結(jié)構(gòu)的邏輯契合度，檢查邏輯

學(xué)生相互評價(jià)寫成的感謝信，以下表中的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)清單為寫作參考依據(jù)，逐項(xiàng)檢查對方的表達(dá)是否符合清單內(nèi)容，按完成程度度評定等級，并提供相應(yīng)的修改意見。

在寫作評價(jià)階段，學(xué)生通過檢查同伴的文本這一過程，結(jié)合清單標(biāo)準(zhǔn)，反思同伴和自己的作文，思考作文中內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的邏輯是否契合以及相應(yīng)的修改策略。

（五）修改定稿：達(dá)成內(nèi)容、語言與結(jié)構(gòu)的邏輯契合度，達(dá)成邏輯

經(jīng)過草稿和互評階段，學(xué)生對寫作任務(wù)的框架、內(nèi)容、細(xì)節(jié)和邏輯都有了非常明確的認(rèn)識;通過互評，又有了正向和反向的語言參考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步修改自己的作文草稿，在與同伴商討后，改正雙方所確認(rèn)的錯(cuò)誤，修正內(nèi)容和語言的邏輯，最終定稿。

在文本修改階段，學(xué)生根據(jù)上表中的評價(jià)清單內(nèi)容，仔細(xì)斟酌自己的語言表達(dá)形式，確保在正確的框架內(nèi)，使用了正確的語言表達(dá)相應(yīng)的要點(diǎn)內(nèi)容，清晰地呈現(xiàn)了文本所需的邏輯，從而完成了寫作任務(wù)。

四、結(jié)語

在英語寫作教學(xué)中，對學(xué)生的邏輯思維的關(guān)注和訓(xùn)練可以激發(fā)他們的思考，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴互助，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)特點(diǎn)、提取文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)思文本內(nèi)容，最終構(gòu)建完整的文本。在此過程中，可以達(dá)成以邏輯思維訓(xùn)練提升語言能力，在發(fā)展語言能力中促進(jìn)邏輯思維。

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