陸晴峰

摘要：社會(huì)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才提出了越來(lái)越高的要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)難以培養(yǎng)出時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才。對(duì)于初中歷史教師而言，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將探究式教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的探究與創(chuàng)新能力，為將來(lái)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。筆者從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐著手，就探究式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)對(duì)策，以期能為提高學(xué)生歷史素養(yǎng)與探究、創(chuàng)新能力提供一點(diǎn)思路。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;初中歷史;歷史教師

時(shí)至今日，照本宣科式的教學(xué)方法已經(jīng)難以培育出契合時(shí)代發(fā)展的人才，這意味著學(xué)校以及教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究來(lái)幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，從而不斷提高學(xué)生的思維和智慧。因此，初中歷史教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將探究式教學(xué)法融入課程教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境和平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)深入探究過(guò)去那些躺在時(shí)間長(zhǎng)河中的歷史，獲得對(duì)當(dāng)下的啟發(fā)和對(duì)未來(lái)的思考，找尋到正確的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展路徑，提高學(xué)生全面的綜合能力。

一、借助情境引導(dǎo)，喚醒學(xué)生民族意識(shí)

探究式教學(xué)法的重點(diǎn)在于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在探究式教學(xué)情境下，教師利用相關(guān)的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，了解每一段歷史后面蘊(yùn)含的價(jià)值，并從中汲取獲得獨(dú)特的人生感悟，喚醒其強(qiáng)烈的民族意識(shí)。由于初中歷史內(nèi)容較多，且時(shí)間跨度可達(dá)上下五千年，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)的效果，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解可能只局限于淺嘗輒止。因此，教師可以利用多媒體來(lái)搭建情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于當(dāng)代學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)動(dòng)蕩、國(guó)破家亡的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，他們的確很難理解抗戰(zhàn)勝利的意義。鑒此，教師可以利用多媒體播放一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片或者電影，以此刺激學(xué)生的感官。視頻播放結(jié)束后，很多學(xué)生都表示受到了極大的震撼，從未想到戰(zhàn)爭(zhēng)如此的殘酷和艱難，但就是在這個(gè)殘酷的狀態(tài)下，中華民族奮勇抵抗迎來(lái)了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，這就是中華民族的英勇與偉大之處。通過(guò)情境引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)勝利的意義有了一定的理解，并主動(dòng)去探究抗戰(zhàn)勝利對(duì)中國(guó)、對(duì)世界更為深遠(yuǎn)的意義，從而進(jìn)一步深化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、通過(guò)激趣質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，初中學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷和感受過(guò)，他們對(duì)于大多數(shù)中外歷史都是比較陌生的，可能學(xué)習(xí)和理解的興趣也不強(qiáng)。這就需要?dú)v史教師在開展探究式教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的興趣，并讓其主動(dòng)帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的線索與答案，在質(zhì)疑中不斷提高自身的自主探究能力。

比如學(xué)習(xí)到《三國(guó)鼎立》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于大多數(shù)同學(xué)對(duì)三國(guó)都有一定的了解，聽說(shuō)過(guò)“劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義”、“劉備三顧茅廬”、“曹操煮酒論英雄”等故事。因此，開始教學(xué)時(shí)就可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們都聽說(shuō)過(guò)一些與三國(guó)有關(guān)的故事，那你們肯定也知道赤壁之戰(zhàn)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)最重要的特點(diǎn)就是以少勝多，曹操出動(dòng)了一百萬(wàn)兵馬，最后卻敗給了只有五萬(wàn)兵馬的孫權(quán)和劉備，你們知道是什么原因嗎？或者說(shuō)你們知道孫劉是怎樣以智取勝的嗎？”教師的問(wèn)題立刻激發(fā)了學(xué)生們的興趣，紛紛想知道是什么原因。此時(shí)教師可以對(duì)該問(wèn)題不進(jìn)行解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生們課后自行去學(xué)習(xí)和探究，了解赤壁之戰(zhàn)的來(lái)龍去脈。通過(guò)課后的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對(duì)《三國(guó)鼎立》的內(nèi)容會(huì)有更為記憶深刻的了解，這也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)史料的興趣。

又比如學(xué)習(xí)完《秦統(tǒng)一中國(guó)》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，下一章節(jié)就涉及到秦朝滅亡，教師可以讓學(xué)生提前做好課前探究。鑒于大部分學(xué)生都看過(guò)一部國(guó)漫《秦時(shí)明月》，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)動(dòng)漫來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣：“同學(xué)們，老師和你們一樣都看過(guò)國(guó)漫《秦時(shí)明月》，但這部動(dòng)漫作品并不是完全寫實(shí)的，而且直到現(xiàn)在都沒(méi)有更新完，你們知道秦朝最后是怎么滅亡的嗎？”學(xué)生們雖然紛紛搖頭，但卻對(duì)秦朝歷史結(jié)局產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。借此，教師可以鼓勵(lì)其課后查閱相關(guān)資料，了解秦朝滅亡的原因和經(jīng)過(guò)。由此可見，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要一定的興趣和動(dòng)力，教師可以通過(guò)欲揚(yáng)先抑、激趣質(zhì)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓其逐步懂得通過(guò)自主探究的方式去深入了解歷史，其學(xué)習(xí)的印象會(huì)更加深刻。

三、施行小組合作，活躍課堂氛圍

俗語(yǔ)有言“世上無(wú)難事只怕有心人”，對(duì)于教師而言亦是如此。教學(xué)工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如若教師都不愿意用心進(jìn)行教學(xué)策劃，又如何能要求學(xué)生認(rèn)真聽課、高效學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，在課堂上開展探究式教學(xué)的方法有很多，主要在于教師是否用心去策劃。小組合作學(xué)習(xí)就是一種良好的課堂教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間相互交流與分享，不僅能活躍課堂氛圍，還能提高其探究的主觀能動(dòng)性，深化探究的深度、拓寬探究的廣度。

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”章節(jié)為例，學(xué)生沒(méi)有切身體會(huì)過(guò)戰(zhàn)亂，對(duì)于抗戰(zhàn)勝利的理解缺乏深入性，教師除了可以采用情境教學(xué)來(lái)深化學(xué)生理解，還可以用小組合作探究的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)開始時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并確定討論的主題為“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義”。小組討論開始后，部分小組中成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生成為了小組的主導(dǎo)者，并帶領(lǐng)成員以時(shí)間為主線，就抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的前中后展開討論，分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利為何具有偉大的歷史意義。還有小組從不同的立場(chǎng)和角度出發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利意義進(jìn)行總結(jié)，比如從普通百姓、世界發(fā)展、中國(guó)共產(chǎn)黨等角度去進(jìn)行討論和總結(jié)。除此之外，部分小組甚至另辟蹊徑，從“假設(shè)抗戰(zhàn)失敗”的角度來(lái)討論抗戰(zhàn)勝利的意義，并獲得了非常好的效果。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓其學(xué)會(huì)從不同維度進(jìn)行問(wèn)題探究，學(xué)會(huì)用不同的眼光看問(wèn)題，從而加深對(duì)事物的理解和感受。

又比如學(xué)習(xí)完中國(guó)古代史以后，為方便后續(xù)復(fù)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生梳理出一條古代史發(fā)展脈絡(luò)，并以小組為單位來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。首先，小組先按照“堯舜禹-夏商周-春秋戰(zhàn)國(guó)-秦漢……”歷史發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行排序。隨后，小組再補(bǔ)充詳細(xì)的歷史事件，努力通過(guò)一條脈絡(luò)來(lái)完整反映不同朝代的歷史。值得注意的是，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)不同歷史事件發(fā)生的前后順序產(chǎn)生疑問(wèn)，其必須要再次去閱讀教材內(nèi)容，深入了解教材中所涉及的歷史內(nèi)容。在不斷地合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)中國(guó)古代史會(huì)有一個(gè)更為全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并在后續(xù)的復(fù)習(xí)中可以根據(jù)其參與梳理的歷史脈絡(luò)線進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、擴(kuò)大探究范圍，提升探究效果

初中歷史知識(shí)內(nèi)容涵蓋古今中外，只有了解中華民族和世界各國(guó)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，從歷史中總結(jié)教訓(xùn)與規(guī)律，我們的民族才能實(shí)現(xiàn)繼往開來(lái)。歷史是我們民族文化的重要組成部分，學(xué)生只有了解我們國(guó)家和民族的歷史，未來(lái)才能以更好的面貌投入到祖國(guó)建設(shè)當(dāng)中。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)明確身上的責(zé)任，主動(dòng)對(duì)探究式教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行豐富，將探究的內(nèi)容由教材內(nèi)延伸至教材外，讓學(xué)生主動(dòng)去翻閱史籍或上網(wǎng)查找資料，了解每一段歷史的來(lái)龍去脈，以全方位提高探究的效果。

具體而言，歷史教師從教材入手來(lái)設(shè)定探究的范圍，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和喜好選擇角度進(jìn)行探究。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”為例，教師根據(jù)這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容給出探究范圍“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，具體探究?jī)?nèi)容由學(xué)生自行決定，并將探究結(jié)果形成探究報(bào)告。有的學(xué)生從“抗戰(zhàn)勝利的歷史意義”角度進(jìn)行探究;有的學(xué)生重點(diǎn)探究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后所發(fā)生的事情;還有的學(xué)生著眼于抗戰(zhàn)中比較重要的幾場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。針對(duì)這些不同的探究角度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料的方式，深入了解這段過(guò)往歷史，而不是簡(jiǎn)單依靠歷史教材。由此可見，教師要懂得運(yùn)用正確的方式去激發(fā)學(xué)生探究潛力，喚醒其內(nèi)心深處的探究欲望，并逐步幫助學(xué)生培養(yǎng)探究能力，才能從根本上提高探究效果。

五、開展探究活動(dòng)，活用社會(huì)資源

歷史指的是人類社會(huì)過(guò)去真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件與活動(dòng)，而且這些事件的發(fā)生基本上在今天仍有跡可循，比如史料中有明確記載，或者現(xiàn)實(shí)中仍存留有遺址。為進(jìn)一步提高學(xué)生歷史探究能力，教師應(yīng)利用社會(huì)資源來(lái)開展相應(yīng)的探究活動(dòng)，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合。我國(guó)大多數(shù)城市都留存有各種各樣的歷史遺跡，并建造了相應(yīng)的博物館，教師可以充分利用這些歷史遺跡和博物館來(lái)開展歷史教學(xué)，在賦予學(xué)生全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史的理解和感受。

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”為例，這是中華民族歷史上具有里程碑式的事件之一，對(duì)中華民族的傳承與發(fā)展都具有深刻的意義。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常聽到“勿忘國(guó)恥，振興中華”這句話，但其可能并不完全理解這句話背后所蘊(yùn)含的堅(jiān)忍與不屈。鑒此，教師以過(guò)去、現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)開展實(shí)踐探究活動(dòng)。首先，教師組織學(xué)生實(shí)地參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過(guò)講解員的敘說(shuō)將每一個(gè)展品背后的歷史意義娓娓道來(lái)，感覺(jué)戰(zhàn)爭(zhēng)仿佛就發(fā)生在眼前。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考某些展品為什么會(huì)具有如此重要的歷史價(jià)值，比如生銹的步槍、模糊的書信，學(xué)生將這些展品與所學(xué)過(guò)的歷史內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，想象幾十年前發(fā)生的那些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的危害會(huì)有更深刻的體會(huì)。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)遺址或者烈士陵園掃墓祭拜，通過(guò)各種各樣的建筑、展品來(lái)拉近學(xué)生與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的距離，讓其能跨越時(shí)空的束縛，回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，深切感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情與殘酷以及中華兒女的英勇無(wú)畏。

除此之外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生前去采訪一些歷史研究人員，或者讓歷史學(xué)者給學(xué)生們上課，以此加深學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)背后故事的了解，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。在探究活動(dòng)的最后，教師可以讓學(xué)生以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，并結(jié)合本次探究活動(dòng)寫一篇心得體會(huì)，記錄下活動(dòng)探究課的所見所聞所感，這對(duì)于其后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的意義。由此可見，學(xué)生在參與社會(huì)探究活動(dòng)過(guò)程中，其所接觸到的知識(shí)、所挖掘到的素材變多了，知識(shí)面也有了一定程度的擴(kuò)大，對(duì)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)也有了更加深入地體會(huì)和理解，這對(duì)于其綜合能力的提高具有重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這意味著我們的教育不能夠再原地踏步，而應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，確保培養(yǎng)的人才能夠契合社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)于初中歷史教師而言，歷史教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生了解過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情，還是為了讓學(xué)生從過(guò)去的事件中獲得啟發(fā)、教訓(xùn)或者經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。因此，歷史教師要充分發(fā)揮探究式教學(xué)法的作用，通過(guò)設(shè)定探究范圍、進(jìn)行激趣質(zhì)疑、施行小組合作、開展探究活動(dòng)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而提高其探究能力、深化其學(xué)習(xí)心得體會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程過(guò)程中能夠獲得更多意料之外的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而為將來(lái)成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

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