申小娟

【摘? 要】本文簡(jiǎn)略闡述了初中生寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和開展微寫作教學(xué)的意義，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、把握微寫作要點(diǎn)以及合理進(jìn)行仿寫借鑒等幾方面內(nèi)容著手，對(duì)微寫作在初中語文課內(nèi)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，并介紹了微寫作在課外拓展中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微寫作;初中;語文教學(xué)

在當(dāng)前加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代背景下，教師開始對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，而微寫作便是一個(gè)典型的新型教學(xué)方式。但在其實(shí)踐應(yīng)用的過程中仍面臨著一定的不利因素，制約著初中生微寫作學(xué)習(xí)效率的提升，因此，有必要對(duì)其展開更加深層次的探討。

一、學(xué)生寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及開展微寫作教學(xué)的意義

（一）現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作學(xué)習(xí)的過程中普遍存在著素材積累不充分的現(xiàn)象。這是由于初中生開始面臨更多的學(xué)習(xí)和考試科目，可供其進(jìn)行素材積累的時(shí)間比較有限，加之語文教師本身也沒有意識(shí)到學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累的重要性，嚴(yán)重的情況下還出現(xiàn)課堂寫作時(shí)間被閱讀和其他板塊教學(xué)占用的現(xiàn)象，這使得學(xué)生在進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)的過程

中，往往只有極少的時(shí)間用來積累語文寫作素材，難以快速豐富自身的素材積累。該現(xiàn)象不僅不利于提高學(xué)生的語文寫作成績(jī)，并且會(huì)在極大程度上增加教師的授課壓力。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于微寫作的應(yīng)用，讓有效的時(shí)間發(fā)揮出最大的作用，盡可能提升初中生的寫作水平。

（二）意義

微寫作作為當(dāng)前微時(shí)代的產(chǎn)物，同語文教學(xué)領(lǐng)域中的片段寫作以及小作文有著密不可分的關(guān)系，但在實(shí)際進(jìn)行語文作文教學(xué)的時(shí)候，卻經(jīng)常忽略微寫作的價(jià)值和作用。對(duì)于微寫作來說，其最為關(guān)鍵的核心部分便在于“微”，結(jié)合語文作文教學(xué)的實(shí)際情況，能夠發(fā)現(xiàn)微寫作和作文所具有的教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的一致性，而其不同之處則在于微寫作有著更為明確的目標(biāo)設(shè)定，能夠切實(shí)體現(xiàn)出教學(xué)水平，需采用更靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與之相配合。

從本質(zhì)上來看，微寫作的內(nèi)容量相對(duì)較小，會(huì)減輕學(xué)生對(duì)于寫作任務(wù)的抵觸心理，可以提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。寫作本身便是表達(dá)作者內(nèi)心情感的過程，常規(guī)的寫作任務(wù)在行文構(gòu)思方面存在較強(qiáng)的限制，所以學(xué)生寫作的動(dòng)力不足。而微寫作的應(yīng)用則能夠更好地進(jìn)行多元化主題的表達(dá)，即便是寫作能力有所欠缺的學(xué)生都可以在有限的篇幅內(nèi)將自己內(nèi)心的感受表達(dá)出來。

二、“微寫作”在初中語文課堂內(nèi)外的應(yīng)用策略

（一）課內(nèi)教學(xué)

為了能夠切實(shí)保障初中語文課堂中微寫作教學(xué)的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，盡可能展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，改善班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造出更加積極的微寫作氣氛，以便于學(xué)生能夠在良好的氛圍中，更積極地投入學(xué)習(xí)。在實(shí)際進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生情感的表達(dá)，并在充分激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠高效落實(shí)寫作教學(xué)的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性給予充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)在筆記本上記錄自己的感想，以便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行微寫作的主觀能動(dòng)性。

以《賣油翁》一課為例，教師便可以根據(jù)文章中的相關(guān)描寫，引導(dǎo)學(xué)生采用表演的方式，在課堂中展現(xiàn)賣油翁的賣油手法，而其他的同學(xué)便可以對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)觀察，在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行微寫作練習(xí)，這樣便能夠在極大程度上提升課堂微寫作教學(xué)的趣味性，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作效果的提升。

除了要激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣以外，教師還應(yīng)在實(shí)際開展寫作教學(xué)的時(shí)候，仔細(xì)向?qū)W生闡述微寫作的特點(diǎn)，使學(xué)生在把握微寫作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上更加高效地寫作。微寫作本身屬于一種較為新型的寫作方式，其有著篇幅相對(duì)較短的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于主題的集中表達(dá)，同時(shí)，其在寫作格式方面沒有過大的局限性，所以能夠展現(xiàn)出較強(qiáng)的寫作靈活性。教師在實(shí)際組織學(xué)生開展微寫作時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講述微寫作的特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破其在寫作過程中所面臨的局限性，進(jìn)而更好地投入到微寫作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。

以《春》一課為例，教師在開展該課文的教學(xué)時(shí)，便可以在其主題的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行微寫作，先讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容仔細(xì)閱讀，接下來感受文章中的內(nèi)涵和思想感情，進(jìn)而選擇自己所喜歡的季節(jié)，對(duì)其特征進(jìn)行描述。在沒有寫作限制的情況下，學(xué)生能夠?qū)⒆约核矚g的季節(jié)和自己的真實(shí)經(jīng)歷和感想充分結(jié)合起來，此舉既切實(shí)激發(fā)出學(xué)生在微寫作方面的主觀能動(dòng)性，又推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

初中生已經(jīng)初步形成了自己的思維方式，所以，教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)展現(xiàn)出微寫作本身的優(yōu)勢(shì)，通過仿寫和借鑒的形式對(duì)學(xué)生的微寫作能力進(jìn)行鍛煉。但從實(shí)際情況來看，初中生本身的閱讀量相對(duì)有限，因此教師可以選擇一些比較典型的教材文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中內(nèi)容的特色以及寫作技巧開展仿寫活動(dòng)，在實(shí)踐過程中形成良好的寫作習(xí)慣，這樣便能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生寫作水平的提升創(chuàng)造良好的條件。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《駱駝祥子》一課的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章中對(duì)于祥子的人物描寫展開仿寫，選擇自己較為熟悉的人物為對(duì)象，采用微寫作的形式進(jìn)行人物形象刻畫，學(xué)習(xí)和借鑒作者在文章中所采用的語言表達(dá)技巧和人物描寫手法。這樣學(xué)生便可以在掌握人物形象描寫的相關(guān)方法和要點(diǎn)之后，更加科學(xué)有效地應(yīng)用于微寫作當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）課外拓展

在初中語文寫作教學(xué)中，讀后感是其中較為常見的形式之一，但是從名著閱讀的實(shí)際情況來看，不僅學(xué)生的閱讀時(shí)間有著較大的限制，其在寫作篇幅方面也相對(duì)有限，但微寫作的應(yīng)用則可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)名著閱讀的過程進(jìn)行優(yōu)化，用200字左右的篇幅就可以表述出學(xué)生在閱讀后所產(chǎn)生的感想。學(xué)生在寫讀后感時(shí)可以立足于《水滸傳》的語言特點(diǎn)、情節(jié)、人物以及主題等內(nèi)容基礎(chǔ)上，合理選擇切入點(diǎn)，采用以小寫大的手法進(jìn)行微寫作。同時(shí)，學(xué)生還可以將自己的讀后感在課堂上朗讀出來，與教師和同學(xué)展開交流。

除了讀后感以外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其采用微寫作的形式進(jìn)行續(xù)寫。而續(xù)寫并非是對(duì)《水滸傳》本身的續(xù)寫，而是要對(duì)書中英雄人物后續(xù)的故事和情節(jié)進(jìn)行想象和聯(lián)想，并基于原著進(jìn)行續(xù)寫。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原著中李師師和浪子燕青的故事，對(duì)他們未來的隱居生活進(jìn)行想象和續(xù)寫，這種續(xù)寫的篇幅不宜過長(zhǎng)，維持在200字左右便可。

改寫也是實(shí)施微寫作的重要途徑之一，改寫最為關(guān)鍵的內(nèi)容便在于“改”上，主要是針對(duì)《水滸傳》中人物的經(jīng)歷和結(jié)局展開改寫。該形式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生對(duì)名著本身的內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的解讀，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，教師便可以提出一個(gè)假設(shè)，即宋江沒有喝下那杯毒酒，學(xué)生便可以在這一前提下對(duì)宋江之死進(jìn)行改寫。比如，若是宋江沒有被毒酒毒死，那么高俅的結(jié)局將會(huì)如何？如果宋江沒死，那他會(huì)重新將梁山好漢組織起來嗎？學(xué)生在進(jìn)行改寫的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合原著中所體現(xiàn)的人物性格，通過改寫對(duì)宋江本質(zhì)上恪守忠孝的思想產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，最終意識(shí)到，即便是宋江重新組織梁山好漢，但其最終的結(jié)局可能仍然是歸順朝廷。

在進(jìn)行微寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的寫作氛圍，以增加學(xué)生對(duì)于微寫作的興趣，教師可以在教課的過程中向?qū)W生講述一些與微寫作主題相關(guān)的小故事，以有效提升學(xué)生的寫作意識(shí)。比如絕大多數(shù)的人都認(rèn)為小說內(nèi)容豐富、情節(jié)波折，往往需要較多的文字語言來表達(dá)其內(nèi)容，但結(jié)合實(shí)際情況來看，微寫作同樣能夠充分表述小說的內(nèi)容。以世界上最短的科幻小說為例，其僅僅只有25個(gè)字，卻能夠?qū)⑿≌f的內(nèi)容和背景等交代清楚，而其較短的篇幅并未影響其懸疑感，甚至為讀者帶來更多的想象空間。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行微寫作的時(shí)候勢(shì)必不會(huì)局限在25個(gè)字之內(nèi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)微小說產(chǎn)生興趣，并采用生動(dòng)的課堂語言讓學(xué)生意識(shí)到微小說的精妙之處，進(jìn)而在整個(gè)班級(jí)中構(gòu)建一種更為和諧的寫作氛圍，使得學(xué)生能夠通過合理安排，使用精煉的文字完成微寫作，并充分展現(xiàn)出其寫作主題和寫作內(nèi)容。

三、拓寬教學(xué)手段

近些年來我國(guó)新課程改革正持續(xù)不斷加深，以往所使用的寫作教學(xué)方式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，也難以與當(dāng)下時(shí)代背景下的教學(xué)狀況相適應(yīng)?；诖?，初中階段的語文教學(xué)勢(shì)必要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新和升級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起語文學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到微寫作活動(dòng)中，進(jìn)一步激發(fā)微寫作熱情，并開發(fā)其寫作思維和寫作思路。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重要與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)情境的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生更好地進(jìn)行微寫作訓(xùn)練提供有效的引導(dǎo)和組織。

例如，當(dāng)端午節(jié)來臨之際，教師便可以將“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”作為主題組織學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)微作文;而在國(guó)慶節(jié)前后，教師便可以組織學(xué)生圍繞著“愛國(guó)”這一主題進(jìn)行微寫作，引導(dǎo)其所創(chuàng)作的文章能夠同當(dāng)下社會(huì)環(huán)境和自身心境相符合，這樣可以在極大程度上提升學(xué)生的作文質(zhì)量，繼而在實(shí)踐中不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在進(jìn)行人物描寫的時(shí)候往往會(huì)存在對(duì)人物印象不深而無從下筆的問題，所以教師可以將《我印象最深的人》作為題目展開微寫作。教師可以先讓學(xué)生在紙上寫出腦海中最先出現(xiàn)的五個(gè)人的名字，并根據(jù)與其關(guān)系遠(yuǎn)近進(jìn)行勾劃，剩下的最后一個(gè)人便是學(xué)生所要寫作的對(duì)象，該方式能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)出其對(duì)于此人的真實(shí)感受。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)

若想真正提升微寫作的成效，教師勢(shì)必要科學(xué)開展對(duì)于學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)工作，學(xué)生在完成微作文提交之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行評(píng)改，并詳細(xì)指出學(xué)生的問題，以便于促使學(xué)生改進(jìn)不足，實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提高。教師的寫作評(píng)改對(duì)于學(xué)生微寫作質(zhì)量和效率的提升有著至關(guān)重要的作用，所以，教師在開展評(píng)改工作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)其寫作中的問題產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，從而使其對(duì)寫作方向和寫作方式進(jìn)行及時(shí)有效的改變和調(diào)整，杜絕同類問題的屢次出現(xiàn)。同時(shí)，為更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的主體地位，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，使得每一個(gè)小組都能夠通過學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓各個(gè)學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終起到相互促進(jìn)和共同發(fā)展的作用。以人物描寫為例，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將小組成員作為寫作對(duì)象，在完成寫作訓(xùn)練后，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行作文的互換和相互評(píng)價(jià)。這種針對(duì)寫作方式、語言風(fēng)格以及內(nèi)容和小組成員的契合度等進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互評(píng)熱情，也提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中寫作教學(xué)中合理采用微寫作的形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于微寫作的重視，進(jìn)而為其后續(xù)真正從寫作中得到樂趣創(chuàng)造良好的條件。

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