孟廣銀

摘要：本文立足于初中歷史傳統(tǒng)教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀，挖掘信息技術(shù)應(yīng)用的不足，然后分析初中歷史與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢與意義，最后分別闡述“讀默講練”與信息技術(shù)結(jié)合后在歷史教學中的應(yīng)用措施。力求通過高精度閱讀、默寫歷史信息、精心講解、設(shè)置練習題等方式，幫助學生記憶和鞏固知識點，自主探索知識內(nèi)容，將知識要點串聯(lián)起來并深化。在信息技術(shù)的輔助作用下，打破傳統(tǒng)歷史教學結(jié)構(gòu)，打造充滿魅力的人本化課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);讀默講練;歷史教學

引言：在教育改革背景下，“讀默講練”成為歷史課堂教學中的重要內(nèi)容，四者相互依存、缺一不可，并滲透到課前、課中、課后全過程，使整個教學活動變成一個有機整體，促進教學效率顯著提升。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到農(nóng)村歷史課堂中，為“讀默講練”活動開展提供新的抓手，通過信息技術(shù)將晦澀難懂的歷史知識直觀形象地展現(xiàn)出來，不僅有助于吸引學生眼球，拉近學生與教師間的距離，更使得學生的主體地位得到凸顯和提升。

一、初中歷史傳統(tǒng)教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀

過去農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展速度緩慢，交通閉塞，致使許多地區(qū)尚未聯(lián)網(wǎng)。學校的歷史教學主要采用傳統(tǒng)填鴨式方法，教學方式單一、教學理念落后，學生只是被動地接受知識。長此以往，學生逐漸失去歷史學習的興趣，極大地影響了學習效率的提升。在新農(nóng)村建設(shè)背景下，農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)速度逐漸提升，網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透到千家萬戶，一些學校也積極引入先進的教學設(shè)備、多媒體技術(shù)等，使歷史教學模式發(fā)生改變。但因教師的信息技術(shù)水平、信息素養(yǎng)低下，盡管引入了現(xiàn)代化信息技術(shù)，教學方法仍然未能得以創(chuàng)新。例如，將原本黑板轉(zhuǎn)成幻燈片教學，只是形式上發(fā)生改變，對教學內(nèi)容與方法并未做出本質(zhì)性變化，教學效果自然很難提升。究其原因，一方面，教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高，大部分農(nóng)村教師對信息技術(shù)認知不足，無法將信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，進而影響教學效果;另一方面，過度依賴信息技術(shù)導(dǎo)致教學工作呆板，無論何種教學內(nèi)容都利用電化教室授課，一些教師甚至將課件調(diào)成自動播放，再配上旁白音帶領(lǐng)學生學習，此舉無疑是將傳統(tǒng)人為灌輸變成機械灌輸，本質(zhì)上并無法強化教學效果，還可能引發(fā)學生反感，消磨學習熱情。

二、初中歷史與信息技術(shù)融合教育優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)歷史學習熱情

以往教學活動以教師為主導(dǎo)，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，對教師的依賴性較強，逐漸失去自我思考、獨立探索的能力，對歷史知識的學習興趣也日益削減。在此背景下，將信息技術(shù)融入歷史教學中，把圖像、動畫、音頻等元素融入課堂，將抽象知識直觀形象的展示給學生，全方位調(diào)動學生的感官，激發(fā)其學習興趣，依靠多種教學元素增強知識記憶，促進教學質(zhì)量與學習能力全面提升。當歷史課本中的文字知識被轉(zhuǎn)換為音頻、視頻、圖像后，學生被動靜結(jié)合的畫面深深吸引，通過觀看視頻與動畫產(chǎn)生身臨其境之感，由此激發(fā)學生的歷史學習熱情，由感官認知朝著理性認知轉(zhuǎn)變，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（二）有助于豐富教學內(nèi)容

在以往的歷史教學中，教學知識主要源于課本，學生接受新知識的渠道單一。在信息技術(shù)引入后，網(wǎng)絡(luò)具有的包容性、開放性特點在課堂教學中得以充分展現(xiàn)，師生只需上網(wǎng)搜索便可獲得更多知識，一些疑難點也可得到有效解決。在歷史教學中，教師借助多媒體渠道傳授知識、引經(jīng)據(jù)典，在有限時間內(nèi)融入更多歷史知識，豐富學生的積累，并選取時下熱點話題融入課堂，使學生能夠透徹地看待歷史知識，拉近古代與現(xiàn)代的距離。此舉不但可開拓學生眼界，還可節(jié)約更多課堂時間，促進學生邏輯思維與歷史素養(yǎng)的全面提升。

（三）有助于創(chuàng)新教學模式

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以往一支粉筆、一本書的教學模式逐漸被改變。教師通過融入音視頻、圖片、動畫等方式把信息技術(shù)與歷史教學的有機融合起來，使教學模式得以創(chuàng)新，教學課件從原本的黑白板書變成幻燈片，極大地吸引了學生的眼球，使其能夠緊跟教師的步伐，探索我國歷史發(fā)展的奧秘。同時，在課余實踐中教師還可將教學課件分享到班級群，便于學生隨時隨地地學習，打破以往單一場所學習的模式，促進學生自主學習能力提升。

三、信息技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用措施

在新課標背景下，信息技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用成為大勢所趨，教師應(yīng)立足于教材，合理使用多媒體等教學工具，通過高精度閱讀、默寫歷史知識、精細化講解與深化練習等方式，使歷史教學效率得到極大提升。

（一）高精度閱讀，鞏固知識點

為了加深學生的理解和記憶，教師可帶領(lǐng)學生先逐句、逐段的反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學生思考句子之間、段落之間的關(guān)系，最后閉上眼睛完整的回憶課本內(nèi)容。在“讀”環(huán)節(jié)中，要求教師不僅備課階段要精度教材與輔助資料，從中選出精華內(nèi)容，并將其整合起來，提煉出有益的問題啟發(fā)學生動腦，還要課前做好學生導(dǎo)讀工作。引導(dǎo)學生進行課前預(yù)讀，深刻感受課文態(tài)度、情感與價值觀，并在課后熟讀鞏固知識點。在信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師可將教學課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使學生可利用碎片時間隨時隨地的閱讀。同時，教師要引導(dǎo)學生注意段落、句子間的聯(lián)系，尤其是小標題間的聯(lián)系，要帶著問題進行閱讀，并將疑惑之處標記出來，線上與教師、其他同學進行討論。這樣既有助于理清知識脈絡(luò)，又構(gòu)建了完整的知識體系。

通過查閱大量中考歷史試卷可知，圖文資料占據(jù)較大比例，材料解析題基本年年出現(xiàn)。對此，教師應(yīng)鍛煉學生解析材料的閱讀能力。在實際教學中可在線尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的、有內(nèi)涵的圖文資料，在課上通過大屏幕展示給學生，用圖文結(jié)合的方式吸引學生眼球，引導(dǎo)其深刻感悟歷史。例如，在學習“大躍進”時，教師可上網(wǎng)尋找相關(guān)漫畫、宣傳畫等，如“稻穗上的人們”、“一個蘿卜千斤重”等等，通過閱讀和分析漫畫內(nèi)容，使學生更好地了解歷史，增強記憶。

（二）默寫歷史信息，促進自主探索

為了精準掌握知識點，學生平時閱讀要細致，回答問題時排除干擾，要寫出符合要求的答案，一些字詞要與教材內(nèi)容完全符合，不可出現(xiàn)多字、少字、錯字等情況，如“戊戌變法”、“圓明園”等。通過準確熟練的默寫，加快答題速度，獲得更多分值。在新課改背景下，教學應(yīng)以學生為主體，將信息技術(shù)與課堂有機結(jié)合起來，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和了解歷史信息，通過自主探索培養(yǎng)其學習能力。例如，在學習“科學技術(shù)成就”時，教師便可線上搜索上世紀50、60、70年代國內(nèi)典型的科技成果，并制作成短視頻，視頻中包含成果名稱、發(fā)明人以及誕生意義。在教學時播放給學生看，讓學生謄寫到本子上，不僅有助于強化記憶，還可使歷史知識講解更加生動，學生們傾聽講解的注意力更加集中，進而在觀看視頻后獲得深刻感悟——科技是第一生產(chǎn)力。同時，學生也會感嘆先人的智慧，在課下自己主動借助網(wǎng)絡(luò)搜集更多科技成果，了解不同成果對相應(yīng)行業(yè)做出的貢獻，增加自身的歷史積累。

再如，在學習“英國資產(chǎn)階級革命”時，教師結(jié)合課本內(nèi)容與教學目標，課前要求學生自行閱讀這一革命的經(jīng)過，并動手設(shè)計這一革命活動歷程的示意圖。結(jié)果一些學生的作業(yè)成果大大超出老師的預(yù)期，他們能夠根據(jù)自己的理解，以折線圖形式將革命歷程展現(xiàn)出來，不僅設(shè)計十分靈動完整，還充分體現(xiàn)了這一革命活動的特點。學生在自主探究中也對歷史學科產(chǎn)生了濃厚興趣，并加深了歷史知識記憶與理解，進而提高自身探究和解決問題的能力。

（三）精心講解，串聯(lián)知識要點

在歷史教學中，課堂導(dǎo)入將直接關(guān)系到課堂成敗，教師可巧妙利用信息技術(shù)，使學生盡快進入狀態(tài)，再通過精心講解，將知識點串聯(lián)起來，由此提高教學效果。例如，在學習“建設(shè)中國特色社會主義”時，教師可先為學生播放《春天的故事》，并講述這首歌的內(nèi)涵，把學生帶入到歷史的氛圍中去，成功調(diào)動起學生的學習興趣。然后再引出中國特色社會主義理論、鄧小平南巡講話等一系列歷史知識，讓學生在濃郁的歷史氛圍下主動跟隨教師思路展開學習。

為培養(yǎng)學生的思維與學習能力，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，使學生對歷史知識產(chǎn)生好奇，并通過教師不斷的引導(dǎo)和講解，深刻體會到歷史的奧秘。例如，在學習“中華人民共和國成立”時，教師可借助多媒體展現(xiàn)出北京奧運會、神七發(fā)射成功、長江三峽等圖片，引導(dǎo)學生感受當前祖國的繁榮與強大。當學生們進入狀態(tài)后，緊接著播放“東方紅”視頻渲染氣氛，并向?qū)W生講解今天的幸福生活是共產(chǎn)黨前輩用生命與鮮血換來的，只有不斷地建設(shè)國家，才能夠讓我們和后代過上更加幸福的生活。在教師的講解和引導(dǎo)下，不但使學生更加深刻的了解這段歷史，還增強了愛國精神與民族自信，實現(xiàn)歷史教學的立德樹人目標。

（四）設(shè)置練習題，深化所學內(nèi)容

教師不但要鍛煉學生的學識、德行與才藝，還要練習技能、口才與心智。在教學方法方面，練習屬于應(yīng)用模塊，學生通過上述的“閱讀”、“默寫”與“講解”已經(jīng)獲得了新的認知。為了鞏固知識，教師可精心設(shè)計一些練習題幫助深化所學內(nèi)容，加深記憶。從整體上看，練習的方式可分為三種，一種是當堂課后練習，可幫助學生加深新知識印象，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的問題;另一種是“一題多變”，通過解答某種習題掌握一系列相關(guān)習題的解答方法，鍛煉學生思維，使其學會舉一反三;還有一種是精心挑選幾道典型的綜合題，培養(yǎng)學生探究新知識、獨立鉆研的能力，實現(xiàn)內(nèi)容深化的目標。

在練習題設(shè)置時，教師可引入信息技術(shù)，圍繞課本內(nèi)容設(shè)計一些交互式習題，引導(dǎo)學生小組討論，在人機交互下完成。例如，在講解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，要求達到以下教學目標，一是落實基礎(chǔ)知識，二是掌握根本原因，三是理解歷史發(fā)展的偶然與必然性，四是對帝國主義的本質(zhì)有清楚認知。對此，教師可設(shè)置以下練習題，“如果塞爾維亞青年不去刺殺奧匈帝國皇儲便可免除一場人類浩劫，你認同這種說法嗎？”這一問題可將上述教育目標融合起來，讓學生在班級群內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己的想法，不但加深了對課本知識的印象，自身的探究能力與表達能力也得到有效提升。

結(jié)論

綜上所述，與城市相比，農(nóng)村地區(qū)教育資源有限，教學理念與方法相對落后，影響教學效率的顯著提升。在教育改革背景下，為培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，提高教學質(zhì)量與效率，教師應(yīng)積極引入先進的信息技術(shù)，切實抓好讀、默、講、練四大環(huán)節(jié)，正確處理四者的關(guān)系。通過高精度閱讀、默寫歷史信息、精心講解、設(shè)置練習題等方式，幫助學生記憶和鞏固知識點，將讀默講練與信息技術(shù)有機結(jié)合，促進歷史教學效率提升，最終取得滿意的教學成果。

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