吳巧云

【摘? 要】幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力。本文通過四種不同的路徑，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)在游戲、主題探究、生活及家園共育中持續(xù)進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】幼兒;幼兒深度學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

2014年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目中，對于深度學(xué)習(xí)做出明確的概念界定：所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。幼兒階段的深度學(xué)習(xí)與中小學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，更加重視幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)對自我的挑戰(zhàn)以及對世界的認(rèn)知，并在教師的有效引領(lǐng)和指導(dǎo)下幫助幼兒形成受益終身的探究自覺。以下四種路徑，教師運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)并不斷深入。

一、問題導(dǎo)向：基于游戲的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要路徑和平臺。對幼兒來說，游戲就是虛擬的小社會，幼兒可以在游戲的情境中交往、合作、協(xié)商、模仿創(chuàng)造，是幼兒認(rèn)識社會的特殊窗口與特定的模式。在幼兒游戲的過程中，會出現(xiàn)一個又一個問題，問題解決的過程往往能推動游戲進(jìn)一步發(fā)展，隨著問題的逐一解決，幼兒的游戲水平得以不斷提升與發(fā)展。那么，哪些問題幼兒能自行消化解決？哪些問題有必要進(jìn)一步討論與探究？哪些問題可以成就幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)？因此，在游戲過程中，需要教師有善于發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題的能力，更需要教師在游戲分享上給予幼兒進(jìn)一步的方向。

案例：我來當(dāng)導(dǎo)演

閱讀節(jié)“親子繪本劇表演”后，幼兒迷上了繪本劇的表演，因此產(chǎn)生了爭當(dāng)導(dǎo)演的故事。

階段一：導(dǎo)演怎么當(dāng)？

第一次的游戲，孩子們很快便組成了小組。以勒、暢杰、世博、柯杰、睿翰組成一組。暢杰：“我當(dāng)導(dǎo)演。”接著馬上跑向百寶箱拿頭飾，拿了一只小狗的頭飾分給柯杰。

柯杰：“你干嘛呀，誰要小狗頭飾啊？”

暢杰：“我是導(dǎo)演啊?！?/p>

以勒說：“誰同意你當(dāng)導(dǎo)演了？你又沒有和我們一起商量?！?/p>

世博、睿翰走來也對暢杰說不同意他當(dāng)導(dǎo)演。

選導(dǎo)演是這次游戲的重點(diǎn)，有的組不會挑選導(dǎo)

演，和誰關(guān)系好就選誰;有的組員不聽導(dǎo)演安排……他們覺得“導(dǎo)演”就是可以發(fā)號施令的角色，不明白“導(dǎo)演”這個職務(wù)有哪些職責(zé)。離開教師的指導(dǎo)，讓游戲產(chǎn)生了許多的問題，于是，在本次游戲的分享中教師適時拋出了問題：導(dǎo)演要做些什么工作？什么樣的導(dǎo)演才是個合格的導(dǎo)演？在明確了探究方向后，幼兒們開始分工探尋了解導(dǎo)演的職責(zé)。

階段二：當(dāng)導(dǎo)演好累??！

在初步了解了導(dǎo)演的職責(zé)后，幼兒們能很快地推選出導(dǎo)演并開展游戲，“導(dǎo)演”也懂得要參照劇本帶領(lǐng)成員們進(jìn)行表演。但是導(dǎo)演除了要能帶領(lǐng)其他幼兒友好相處是不夠的，他們在游戲中發(fā)現(xiàn)表演能否順利開展，與導(dǎo)演選擇的繪本和悉心指導(dǎo)以及合理安排息息相關(guān)。所有人在游戲中只聽從導(dǎo)演的命令，但在游戲過程中總會出現(xiàn)各種狀況，讓導(dǎo)演應(yīng)接不暇，幾個導(dǎo)演在游戲結(jié)束后，發(fā)出感言：當(dāng)導(dǎo)演好累呀！紛紛表示下次不想再當(dāng)導(dǎo)演。

在幼兒初嘗導(dǎo)演的辛苦后，在下次游戲有可能出現(xiàn)導(dǎo)演荒的狀況下，教師就這個問題及時引發(fā)孩子們的討論：你們覺得你們的導(dǎo)演累嗎？為什么？怎樣能讓導(dǎo)演不那么累？于是，第三階段：我當(dāng)你的副導(dǎo)演;第四階段：合作讓繪本劇出爐啦;游戲持續(xù)進(jìn)行中。

在“我來當(dāng)導(dǎo)演”的游戲中，從在混亂中開始表演—選導(dǎo)演—順利拍攝，教師的問題導(dǎo)向性指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。“什么是導(dǎo)演？”“導(dǎo)演怎么當(dāng)？“怎樣當(dāng)導(dǎo)演才不累？”一系列的問題可以引領(lǐng)幼兒持續(xù)進(jìn)行思考，在問題的不斷推動和解決的過程中，幼兒產(chǎn)生了自然的深度學(xué)習(xí)。因?yàn)?，在游戲中幼兒為了游戲的不斷推進(jìn)和拓展，會嘗試用各種方法深入了解自己嘗試要扮演的角色，并在游戲中進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，使幼兒進(jìn)行持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。

二、資源整合：基于活動的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

主題探究活動中幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)、表征等都是幼兒學(xué)習(xí)過程的一部分，在探究活動中進(jìn)行參觀、調(diào)查、訪問、觀察、討論、分享等是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方式。在主題探究活動中幼兒不僅對知識進(jìn)行構(gòu)建，還發(fā)展了思維能力，形成個性化的態(tài)度與價值觀。教師在幼兒進(jìn)行主題探究的過程中幫助幼兒將尋找的各種資源進(jìn)行有機(jī)整合是對幼兒最適宜的支持，從而讓幼兒在主題探究的過程中能借助強(qiáng)有力的資源抓手，成就幼兒的深度學(xué)習(xí)。

案例：我們的堆肥日記

疫情過后，幼兒園的菜地里長滿了高高的雜草，孩子們在班級的菜地中利用工具除掉雜草。在除草翻地的過程中，孩子們在泥土中發(fā)現(xiàn)了奇妙的小生物——蚯蚓，便開啟了一段新的主題探秘之旅。

錦慧：蚯蚓在泥土里尋找食物嗎？

子辰：不對，蚯蚓就是生活在泥土表面的。

......

第二天，子捷帶來了繪本《蚯蚓的日記》，孩子們跟隨繪本中的畫面，來到了蚯蚓們的小世界，知道蚯蚓們在泥土里做些什么。一個詞引起了宇宸的注意。

宇辰：蚯蚓說堆肥之旅，什么是堆肥？

圣林：我想堆肥應(yīng)該就是蚯蚓得到營養(yǎng)和食物吧。

許諾：那我們來幫助蚯蚓先生進(jìn)行堆肥吧！

孩子們就堆肥的話題展開了熱烈的討論，并提出了下一步的構(gòu)想：學(xué)習(xí)堆肥。

構(gòu)想與實(shí)踐間存在著巨大的差別與挑戰(zhàn)，需要幼兒對問題進(jìn)行逐一發(fā)現(xiàn)和解決。教師可以幫助幼兒將關(guān)于堆肥的繪本、圖片、介紹等在班級的角落里設(shè)立資源庫，并根據(jù)幼兒探究中生成的興趣點(diǎn)不斷地更新和補(bǔ)充，可以在幼兒遇到問題時，通過資源庫尋找對策與答案。

在堆肥大行動中幼兒表現(xiàn)出了極大的熱情以及活動的自主性，基于繪本內(nèi)容、家長收集的資料以及教師的資源整合的基礎(chǔ)上，幼兒通過實(shí)踐對知識經(jīng)驗(yàn)有了進(jìn)一步的建構(gòu)，并且通過互動、交流、協(xié)作等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，用幼兒自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度積極建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。

在這個過程中教師的資源整合，保障、支持了幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的行為，是整個探索學(xué)習(xí)行為的主線索。引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒各方面的認(rèn)知，鼓勵幼兒在積極參與、主動探索中嘗試解決發(fā)現(xiàn)的問題，不斷構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得：基于生活的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

課程生活化就是要讓幼兒園的課程與幼兒的一日生活建立緊密的聯(lián)系，充分實(shí)現(xiàn)一日活動皆課程的理念。讓幼兒在富有生活情趣的實(shí)際情境中探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，提升幼兒解決問題的能力，從而獲取生活經(jīng)驗(yàn)，形成積極向上的生活情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣以及生活態(tài)度。

幼兒通過分享、討論、觀察、試錯等途徑和方式，深入了解一日生活中相關(guān)的生活技能、行為規(guī)則、習(xí)

慣養(yǎng)成等信息，從而觸動幼兒的各種感知，逐漸形成幼兒正確的價值觀和是非觀。在這個過程中，幼兒會嘗試模仿、體驗(yàn)，在形成良好的體驗(yàn)感與成就感的同時，逐步地接受規(guī)則與要求，并內(nèi)化為自己的認(rèn)知，逐步遷移到自身，并開始嘗試應(yīng)用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知對他人行為進(jìn)行評判。

案例：排隊啦

上廁所、喝水的時候到了，孩子們有的一窩蜂涌進(jìn)了廁所里，有的手拉手沖去喝水。不一會兒就傳來了哭聲，有個孩子摔倒受傷了，教師趕緊把他扶起來一邊安慰，一邊去醫(yī)務(wù)室涂藥。等到處理完傷口之后回到班級，大家又關(guān)心地圍著受傷的同伴。從“到底怎么了？”的七嘴八舌的回應(yīng)中孩子們理清了同伴受傷的主要原因：因?yàn)闋帗專驗(yàn)闆]有排隊。于是，孩子們從這種共情關(guān)系出發(fā)，自發(fā)討論生成了一個生活化的主題“排隊啦”。在這個與幼兒息息相關(guān)的生活化主題討論中，幼兒明白了為什么要排隊，明白了幼兒園、家庭、社區(qū)和整個社會都需要秩序。有了這樣深入的認(rèn)知后，幼兒在幼兒園里開始能自覺地遵守各種秩序與規(guī)則，在家里也能與家長共同討論家里的規(guī)則，有的幼兒出門還經(jīng)常提醒家人注意遵守公共場所的規(guī)則。

事件發(fā)生—討論分享—查找資料—生成課程—制定規(guī)則—遵守規(guī)則—向外延伸。在這個過程中，教師逐步引導(dǎo)幼兒將自己感知的經(jīng)驗(yàn)和概念進(jìn)行遷移與應(yīng)用，運(yùn)用貼近幼兒生活實(shí)際的場景、話題，引發(fā)幼兒的進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐中讓幼兒獲取大量的關(guān)于良好生活及行為的信息，進(jìn)行判斷，形成自身的經(jīng)驗(yàn)，從而逐步習(xí)得良好的生活及行為習(xí)慣。

四、角色共情：基于家園共育的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來了豐富的信息，更重要的是方便人們的交流和聯(lián)系。在漫長的疫情假期中，更是充分利用了網(wǎng)絡(luò)交流的便利，發(fā)動和引領(lǐng)家長，在教師的指導(dǎo)下成為幼兒的學(xué)習(xí)合作者與指導(dǎo)者，參與到幼兒的深度學(xué)習(xí)中，與教師共情，與幼兒共長，從而實(shí)現(xiàn)無縫的溝通與合作。

案例：嗨！蘿卜

疫情期間的一天，君霖發(fā)了一張?zhí)}卜的畫：“這是我畫的拔蘿卜的故事，好看嗎？”君霖很開心地在群里向大家介紹自己的作品：“這是小狗、小女孩、奶奶……”忽然，有小朋友發(fā)了條語音：“那蘿卜呢？”“那就是蘿卜啊！”君霖馬上回復(fù)?！拔矣X得不太像，蘿卜不是這樣子的吧?！薄疤}卜就是有紅的，有白的，有綠的?！?/p>

群里又炸開了鍋。孩子們你一言我一語，討論著有關(guān)于蘿卜的各種話題，于是通過群投票進(jìn)行了蘿卜大調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒的已知和未知。借此契機(jī)，在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)下需求，圍繞蘿卜開展以“識、品、玩”為路徑的一系列活動。由于幼兒仍然處于居家防疫狀態(tài)，因此家長的參與顯得尤為重要。與家長共同協(xié)商，擬定共同引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)的系列計劃。

疫情期間，幼兒在教師和家長的共同參與和支持下，從認(rèn)識蘿卜、吃蘿卜、玩蘿卜等游戲中，逐步加深對蘿卜的認(rèn)識。在這個過程中教師需給幼兒充分自我發(fā)揮的空間，悉心指導(dǎo)，讓家長成為了幼兒深度學(xué)習(xí)的最重要指導(dǎo)者和合作者。家長在這個過程中體驗(yàn)教師的角色：根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，展開討論與蘿卜相關(guān)的話題;用啟發(fā)性的問題激發(fā)幼兒探究蘿卜的欲望;與幼兒一同設(shè)計、繪制吃、玩蘿卜的流程圖;接受并支持幼兒用自己的方式對蘿卜進(jìn)行探究;與幼兒共同體驗(yàn)探究過程中的失敗與成功、沮喪與喜悅;同時在教師的指導(dǎo)下感受和了解教師的教育理念與指導(dǎo)的方式，從而深入了解幼兒教學(xué)，對教師的職業(yè)有更強(qiáng)的認(rèn)同感，使家園共育取得新的突破與成效。

總而言之，基于幼兒的興趣與需求，圍繞幼兒日常生活中經(jīng)常會遇到或談?wù)摰脑掝}，來激發(fā)幼兒探究的欲望與激情，是幼兒邁向深層次學(xué)習(xí)的第一步。幼兒深度學(xué)習(xí)過程中，教師有效的指導(dǎo)能幫助幼兒在知識與場景之間建立關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用知識或技能分析問題，解決問題，從而真正成就幼兒的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：32.

（本文系市級課題《基于繪本支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的研究成果;課題編號：HZSD082020028。）

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