龔恩園

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育科研對(duì)歷史教師發(fā)展的作用越來(lái)越突出，教育科研不但可以提升教師的職稱(chēng)待遇，更可以促進(jìn)歷史教師自身能力的提高，使歷史教師成為教研一體的優(yōu)秀歷史教育工作者。

關(guān)鍵詞： 教育科研 歷史教師 成長(zhǎng)作用

一、提高研究能力

首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。整個(gè)教育科研在一定程度上會(huì)對(duì)歷史教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行重新更正與完善。重慶市巫山縣高級(jí)中學(xué)歷史特級(jí)教師李德藻老師發(fā)表了一篇名為《讀伴終身開(kāi)拓創(chuàng)新》的文章，在文章中他強(qiáng)調(diào)教育科研對(duì)于一位歷史教師成長(zhǎng)的重要性。文章中李德藻老師自述了自己通過(guò)不斷閱讀、研究，在歷史專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表了80多篇文章，從中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的很多問(wèn)題，但最后李老師通過(guò)分析研究論證對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一一解決。從李德藻老師的事例可以看出，教育科研可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。

其次，提高收集和整理資料信息的能力。21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，海量的信息都可以從網(wǎng)上獲得，但是對(duì)于龐大的信息量，怎樣正確篩選到自己所需的資料，是需要一定時(shí)間積累的。在教育科研過(guò)程中對(duì)資料的整理不但可以獲取知識(shí)而且可以提升對(duì)于資料的收集與整理能力。如：廣東省東莞市教育局教研室歷史教研員夏輝輝老師，從1993年入職一個(gè)小鎮(zhèn)的歷史教師，到最后進(jìn)入教育局當(dāng)教研員，她的成功源于從始至終對(duì)于歷史教育領(lǐng)域資料的收集與整理，從剛開(kāi)始將訂閱的《中學(xué)歷史參考》裝訂成冊(cè)并分類(lèi)，并將歷史教學(xué)論壇上的問(wèn)題逐一收集資料并解決[1]。重慶黔江中學(xué)歷史教師龐有海老師，自從教歷史學(xué)科以來(lái)，一直秉持多讀書(shū)、多總結(jié)、勤反思的好習(xí)慣，在讀書(shū)中通過(guò)資料的收集與整體，終于從一個(gè)語(yǔ)文教師成功轉(zhuǎn)型為一名優(yōu)秀的歷史教師。

再次，提高歸納和概括研究資料的能力。歷史學(xué)科是一門(mén)知識(shí)非常豐富的學(xué)科，在浩瀚的歷史知識(shí)里要給學(xué)生講清、講透，這非?？简?yàn)教師的功力。在教育科研過(guò)程中，教師在閱讀大量的歷史讀物時(shí)，不斷地在頭腦中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)分類(lèi)歸納處理后的知識(shí)開(kāi)始研究，最后通過(guò)研究整理，得出自己的研究成果。教育科研能夠使歷史教師講述歷史從小處著眼，通過(guò)延伸了解整個(gè)歷史，達(dá)到見(jiàn)微知著的效果。

二、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平

第一，積淀史學(xué)知識(shí)，提高授課藝術(shù)。教育科研在教師的成長(zhǎng)中是漫長(zhǎng)的工作，對(duì)于一線教師而言閱讀相關(guān)文章書(shū)籍，研究相關(guān)教學(xué)問(wèn)題都是對(duì)自身知識(shí)的積淀。最終回歸課堂，根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、地方實(shí)際等實(shí)際，不斷探索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教育科研對(duì)于提高教師課堂效率，形成獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格的案例有很多。其中最具代表性的就是廣東省東莞市教研局教研員夏輝輝老師通過(guò)以教促研、以研促教的方式形成獨(dú)具一格情景式教學(xué)模式，尤其是雅典農(nóng)民“帕帕迪”，這一形象在幾年的課改過(guò)程中，被廣大歷史教師運(yùn)用[2]。

第二，不斷更新知識(shí)，獲取教學(xué)新理念。教育科研的過(guò)程是一個(gè)不斷更新知識(shí)、獲取新理念的過(guò)程。教育科研除了理論性研究外還有實(shí)踐性研究，實(shí)踐研究主要是指參加歷史相關(guān)的論壇、會(huì)議、培訓(xùn)、交流、考察、置換等。在諸多的教師成長(zhǎng)過(guò)程中，很多都提到教師教育培訓(xùn)交流對(duì)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響。如青島市開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)高中歷史教師、教研員李付堂老師，他在文章《走出應(yīng)試的沼澤地》一文中就表達(dá)曾經(jīng)的在應(yīng)試教育背景下他通過(guò)參加培訓(xùn)，獲得新課改的精神理念[3]。重慶市黔江中學(xué)歷史高級(jí)教師、教研員龐友海老師在他的《超越自我，樂(lè)在其中》[4]一文中闡釋他的教育科研對(duì)他的影響，自1990年以來(lái)龐友海老師接觸歷史學(xué)科以來(lái)，一直秉持著教研一體的原則，2000年重慶市教科院組織專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)聆聽(tīng)他的一堂課，并就課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，這種交流無(wú)疑是不可多得的，對(duì)于龐友海老師的成長(zhǎng)之路有莫大的鼓勵(lì)作用。

第三，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，提高職認(rèn)能力。教育科研在歷史教師的成長(zhǎng)道路上起著開(kāi)疆拓土的作用，不但可以激發(fā)歷史教師的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，而且可以在很大程度上增強(qiáng)歷史教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感。從職業(yè)倦怠中走出來(lái)成為歷史教師的有很多人，山東鄒平一中高級(jí)歷史教師、教研員劉慶亮老師在《不斷反思與突破——我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)》一文中講述當(dāng)時(shí)從事教師行業(yè)的無(wú)奈，用劉慶亮老師的一句話(huà)說(shuō)就是：“只能是社會(huì)選擇我，而我卻不能選擇社會(huì)”[5]。劉慶亮老師指出，特別是開(kāi)始自己教學(xué)沒(méi)有成效的時(shí)候，對(duì)教師行業(yè)更是不喜歡的。但是劉老師最后靜下心不斷地鉆研學(xué)習(xí)，通過(guò)自己研究與教學(xué)相結(jié)合最后取得良好的成效。

三、反思自我、展示自我、優(yōu)化自我

首先，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和意識(shí)，引領(lǐng)教師走向卓越。課題研究中會(huì)讓教師反思自己在教學(xué)行為中的癥結(jié)所在，在自我省察中，對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)觀念進(jìn)行糾正。江蘇省特級(jí)歷史教師、教研員陳偉國(guó)老師指出，教育科研得而過(guò)程是不斷反思的過(guò)程，面對(duì)高中歷史新課程中涉及的“盲區(qū)”，近年來(lái)他在聽(tīng)課的過(guò)程中收集關(guān)于教學(xué)中“盲區(qū)”的問(wèn)題，并采用教學(xué)“札記”的形式為教師教學(xué)出謀劃策[6]，相關(guān)“教學(xué)札記”在《中學(xué)歷史參考》上連載，陳老師認(rèn)為這不僅解決了一部分老師的問(wèn)題，而且是對(duì)他教研工作的感悟、對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

其次，表達(dá)教育思想、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育是群體的事業(yè)，教學(xué)是一門(mén)需要交流、切磋的藝術(shù)，切忌閉門(mén)造車(chē)，而各種培訓(xùn)講座等交流活動(dòng)是提高教師能力的重要途徑。原湖北黃岡中學(xué)教師，現(xiàn)北京市教育研究院石景山分院教師研修中心高中歷史教研員成學(xué)江老師，其策劃、組織、指導(dǎo)的教研活動(dòng)有聲有色，比如“全國(guó)歷史教學(xué)課堂有效性研討會(huì)”[7]，在當(dāng)?shù)睾腿珖?guó)引起很大的反響，這些無(wú)疑不是對(duì)他20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果的總結(jié)。特級(jí)教師孫雙武老師由于堅(jiān)持教育研究工作，使他不但成為優(yōu)秀的歷史老師，更使他成為優(yōu)秀的歷史研究員，從教20余年，獲得榮譽(yù)無(wú)數(shù)，并先后應(yīng)邀赴浙江、海南、江西、貴州、陜西等省市中學(xué)講學(xué)。教育科研，不但可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，更可以讓教師體會(huì)到教育的思想精髓。

再次，優(yōu)化課堂教學(xué)、提升課堂效率。雖然課改要求學(xué)生為主體，課堂要靈活，但是由于教師本身的成長(zhǎng)比較緩慢，使得課堂教學(xué)不甚理想，有的課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，方法簡(jiǎn)單，過(guò)程乏味，效果低微。而優(yōu)秀的教師的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全員積極參與探究，究其根源除了教師對(duì)課本的研究之外，還在于平時(shí)對(duì)歷史教學(xué)前沿問(wèn)題的研究，在教育科研的過(guò)程中分析類(lèi)似的課堂教學(xué)案例，并結(jié)合自己所在課堂的問(wèn)題及自身的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步提出修改建議，對(duì)于解決課堂問(wèn)題，提升課堂效率起著重要的作用。

四、提升職稱(chēng)待遇，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型

第一，提升職稱(chēng)待遇，激發(fā)教研動(dòng)力。中小學(xué)教師的職稱(chēng)改革率先試行的省份是廈門(mén)、福州、三明市，打破了中小學(xué)正高級(jí)職稱(chēng)評(píng)選的限制。就目前中國(guó)職稱(chēng)基本決定教師工資待遇，而科研不但可以提升職稱(chēng)，而且可以通過(guò)撰寫(xiě)相關(guān)教學(xué)研究文章獲得稿費(fèi)，以及外出講座獲得一定的酬勞，這些無(wú)疑能激發(fā)教師的教研動(dòng)力。江蘇省徐州市教育局教研室特級(jí)歷史教師陳偉國(guó)老師在《一位歷史教師的茁壯成長(zhǎng)》一文中提到教育科研一直伴隨著他的教師生涯，1989年第一次拿到了1100的稿費(fèi)，以后陸續(xù)發(fā)表的教學(xué)研究成果，2004年承擔(dān)了江蘇省的十一五重點(diǎn)課題，2006年自己長(zhǎng)達(dá)40萬(wàn)字的書(shū)出版[8]，陳偉國(guó)老師從一個(gè)普通的歷史教師通過(guò)科研與不斷努力，成為現(xiàn)如今的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師。在課教研過(guò)程中陳偉國(guó)老師雖然付出巨大的努力，但是改善了生活收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的贊譽(yù)與榮耀。

第二，突破職業(yè)瓶頸，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。教師成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)遇到職業(yè)瓶頸，教育科研對(duì)教師職業(yè)發(fā)展具有助推作用。被譽(yù)為廣東省“草根歷史教師”毛經(jīng)文老師從普通的歷史教師成為一名著名的教研員，他給自己制訂八個(gè)五年計(jì)劃[9]，其中第三個(gè)五年計(jì)劃“凸顯科研意識(shí)，打造講臺(tái)骨干”，在第三個(gè)年計(jì)劃中，毛經(jīng)文老師敘述到，這是他教書(shū)生涯的一個(gè)大轉(zhuǎn)折、大分化的拐點(diǎn)時(shí)期，在這個(gè)階段毛老師指出，能不能成為骨干教師或教師，主要取決于是否具有科研意識(shí)。并且能否如質(zhì)完成三大任務(wù)：一是順利實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的騰籠換鳥(niǎo)，更新知識(shí)；二是從教而不研走向“在工作中研究，在研究中工作”；三是順利評(píng)上高級(jí)。

雖然教育科研對(duì)教師的成長(zhǎng)作用非常大，但是走教育科研這條路也是艱難萬(wàn)分的。因此要想成為一名優(yōu)秀的歷史教師用毛經(jīng)文老師的一句話(huà)來(lái)說(shuō)：“用體力拼時(shí)間拼經(jīng)驗(yàn)榨取絕對(duì)剩余價(jià)值，通過(guò)教育科研更新知識(shí)、更新方法，實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)走向哲學(xué)化和宗教情懷階段，向榨取剩余價(jià)值轉(zhuǎn)型?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1][2]夏輝輝.成長(zhǎng)，蝴蝶的故事[J].中學(xué)歷史參考，2009（10）.

[3]李付堂.走出應(yīng)試的沼澤地[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009（6）.

[4]龐友海.超越自我，樂(lè)在其中[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2009（1）.

[5]劉慶亮.不斷反思與突破—我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013.（8）.

[6][8]陳偉國(guó).一位歷史教師的茁壯成長(zhǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（11）.

[7]成學(xué)江.杏壇漫記[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008910）.

[9]曹軍輝.酌奇而不失其真，玩華而不實(shí)其實(shí)——聽(tīng)特級(jí)教師毛經(jīng)文侃他的八個(gè)五年計(jì)劃與教學(xué)追求[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（4）.