屈生雄

【關(guān)鍵詞】 新課改;歷史教師;專業(yè)成長;

提高;方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0081—01

新課程改革給教師帶來了許多新的教育理念、教學內(nèi)容、教學方式和方法，對教師提出了許多新的要求，給教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為教師的專業(yè)成長注入了新的動力。推進課程改革，教師是關(guān)鍵。教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下教師的專業(yè)成長顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實踐就如何提高歷史教師的專業(yè)成長談幾點自己的看法。

一、 完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的學術(shù)視野

現(xiàn)如今，高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容不僅把中外歷史結(jié)合起來，而且?guī)缀跛械哪K都涉及多學科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學。因此，作為高中歷史教師，一方面要加深歷史專業(yè)學識，另一方面也要掌握一定的相關(guān)學科、交叉學科的知識，使自己由單一的“專業(yè)型”教師成長為“復合型”教師。具體來說，“復合型”歷史教師的知識結(jié)構(gòu)一般有三個層面：一是歷史學科知識，包括豐富的通史和史學理論、斷代史、國別史、專門史、地區(qū)史等知識，以及史學和考古學研究的新動態(tài);二是教育理論知識，如教育學、心理學和歷史教育學知識。教師尤其要重視歷史教育學的研討，使自己不僅對本學科的特點有比較準確的了解，更重要的是要能夠?qū)W科知識的教學與學生的認知特點結(jié)合起來，從而幫助學生進行有效的歷史學習和在學習中獲得發(fā)展;三是相關(guān)學科知識，如地理學、政治學、經(jīng)濟學、社會學、宗教學、近現(xiàn)代自然科學等基礎知識。具備一定的這方面知識，有利于適應高中歷史教學的高層次，有利于從不同學科的角度分析歷史問題，有利于開展綜合性、社會性和實踐性比較強的探究活動。

二、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立奮斗目標

歷史教師不能只滿足能向?qū)W生傳授歷史知識，應該追求把歷史學科融入到自己的生命體系中，形成歷史教師特有的人格魅力，進而影響身邊的每個人，使他們在學習中汲取人生的智慧。只要歷史教師有了這樣的奮斗目標，就能主動自覺地戰(zhàn)勝專業(yè)發(fā)展道路上的一切艱難險阻。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師為自己的專業(yè)發(fā)展設計的藍圖，既能夠為自身的專業(yè)發(fā)展提供引導和監(jiān)控，又能夠為自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個參照。教師要對自己的能力、興趣、愛好、個性特征等進行全面的分析，充分認識自己的優(yōu)勢和不足，找到自己的特長，然后制定相應的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和奮斗目標。教師的專業(yè)規(guī)劃內(nèi)容主要包括自我分析、環(huán)境分析、目標的確立、策略的擬訂，等等。

三、 轉(zhuǎn)變課堂角色，做學生學習的促進者

傳統(tǒng)的歷史課堂教學活動就是單一的講述、板書和讀課文。學生被動地接受歷史史實，課堂中的問答也多半是復述教材中的文字，教師充當了歷史知識和結(jié)論的灌輸者角色。這樣的歷史教學，其效果當然很差，也遭到學生的厭棄。高中新課程將“過程與方法”作為課程教學的目標之一，并且突出強調(diào)發(fā)展學生的探究式學習方式。歷史教師的角色已經(jīng)不再是歷史知識的灌輸者，而應是引導學生體驗歷史學習過程、掌握正確學習方法的促進者。應該說，作為促進者的歷史教師，不僅要引導學生學習過去發(fā)生了一些什么樣的“事實性”知識，更要引導學生學習關(guān)于歷史這一門知識是如何而來的“程序性”知識。

四、增強研究意識，積極參與教學研究活動

過去中學的教學活動和研究活動是截然分開的。教師的任務就是按照教材、“教參”甚至試卷的“標準答案”去教。至于為什么要教、為什么要這樣教、怎樣教更好等等，絕大多數(shù)教師都沒有做深入思考，而是完全游離于教學研究之外，成為單純的知識“搬運工”，這顯然不符合新課程對教師的期待。

新課程要求教師要不斷增強教學研究的意識。要認識到，教學研究無處不在，大到歷史課程目標研究、歷史課程編制、歷史學科學業(yè)評價方式的改革，小到一堂歷史課的教學設計。也就是說，歷史教學研究的對象，既可以是教學中的各種微觀具體問題，也可以是教學中帶有普遍意義的宏觀理論課題。不過，我認為，作為一線教師，主要應該側(cè)重對自身歷史教學中情境性、具體性、個別性問題展開研究，注重歷史教學案例分析、歷史教學技藝的提煉和總結(jié)，而不宜盲目地從事某些“課題指南”中理論性過強、大而無當?shù)恼n題研究。也就是說，教學研究主要應以探討和解決歷史教學實際問題為基本點。

編輯：王金梅