羅永擘

摘? 要：在小學數(shù)學教學中，隨著年級的升高，教師也要逐漸向學生滲透一些數(shù)學文化內容，目的是使教學過程更好地融會貫通，也是希望從數(shù)學文化角度審視數(shù)學、審視學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。文章探討了小學數(shù)學教學中數(shù)學文化滲透缺失的主要成因，并提出了數(shù)學文化的有效滲透策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學文化;缺失成因;滲透策略

人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）蘊含了大量的數(shù)學文化內容，這些數(shù)學文化內容以故事、古代數(shù)學典籍、數(shù)學發(fā)展史，以及數(shù)學生活文化應用等多種形式呈現(xiàn)出來，并貫穿整個教材，為小學數(shù)學常規(guī)教學添姿增色，也讓學生的數(shù)學學習變得更加豐富、有趣。

一、關于數(shù)學文化

鄭毓信在《數(shù)學文化學》中首次提到了“數(shù)學文化”這一專有名詞。如果從狹義層面講，它指代了數(shù)學文化的基本內涵，即數(shù)學的研究對象并非物質世界中真實存在的事物，它應該是人類抽象思維臆斷的重要產(chǎn)物。從某種意義上來講，數(shù)學本身就是一種文化，它蘊含的思想、精神、方法、觀點，以及形成發(fā)展過程都十分微妙。而如果從廣義層面講，數(shù)學與人類文化、社會文化等都存在必然的關聯(lián)。由此可見，在課程改革教育背景下，在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化內容是非常有必要且有價值的。

二、數(shù)學文化滲透缺失的主要成因

在以前的小學數(shù)學課堂上，教師并不注重對學生進行數(shù)學文化內容的滲透，這一現(xiàn)狀的成因主要有以下兩個方面。

1. 教師缺失數(shù)學文化素養(yǎng)

從客觀上來說，以前小學數(shù)學教師在數(shù)學學科知識、技能傳授方面非常擅長，但是他們并沒有掌握更深層次的數(shù)學文化內容，這就導致了教師在學科教學能力上的嚴重偏頗。很少有教師重視對自身數(shù)學文化知識的積累和數(shù)學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是數(shù)學文化素養(yǎng)的嚴重缺失，導致他們組織開展的數(shù)學課堂教學缺乏“數(shù)學味”，讓學生就此失去了數(shù)學學習的興趣與激情，無法透徹理解數(shù)學文化的內涵，更無法了解數(shù)學文化研究的成果。因此，教師無法為學生廣泛拓展知識面，數(shù)學文化知識內容滲透效率低。

2. 傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固

雖然我國正在大力推行素質教育，但是實際上傳統(tǒng)教學觀念依然根深蒂固。傳統(tǒng)教學觀念強調考試成績、升學，課堂上唯教材為中心、唯分數(shù)為中心、唯考試為中心，教師更多地傳授給學生的是數(shù)學學習和考試得分的技巧，導致數(shù)學文化難以走進數(shù)學課堂。

三、數(shù)學文化滲透的有效策略

教師應該認真思考滲透數(shù)學文化的有效策略，將更多數(shù)學文化內容融入教學活動中，讓學生了解數(shù)學文化之于數(shù)學學習的重要價值，這對于學生而言也是相當重要的。教師要實施各種數(shù)學文化滲透策略，正確引導學生學習數(shù)學文化并學以致用。

1. 豐富數(shù)學文化的呈現(xiàn)方式

數(shù)學文化對學生數(shù)學學習和日常生活的指導作用是很大的。因此，教師在課堂教學中應當為學生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學文化內容，為學生合理銜接數(shù)學知識與現(xiàn)實生活提供有力幫助。在教學過程中，教師可以嘗試利用Flash軟件為學生設計、展示數(shù)學題目。例如，在教學教材三年級下冊“位置與方向（一）”時，教師利用多媒體視頻向學生展示了勞動中的螞蟻，觀察螞蟻團隊的爬行過程。假設有一只螞蟻向東爬行了100 m，又向西爬行了50 m……讓學生通過觀察了解螞蟻爬行的具體方向，通過一些生活中的數(shù)學文化聯(lián)系數(shù)學教學內容，提高學生的數(shù)學學習效率。隨后，教師利用多媒體展示司南、古代羅盤和指南針的圖片，讓學生了解很早以前我們的祖先就發(fā)明了指示方向的儀器。在教學活動中，教師不能制約學生想象力的自由發(fā)揮，因為數(shù)學文化滲透的本質就是幫助學生無限拓展數(shù)學學習思路、開闊數(shù)學學習視野，為學生真正構建良性的數(shù)學文化學習與實踐運用渠道，以求實現(xiàn)數(shù)學文化呈現(xiàn)方式的有效、豐富。

2. 豐富數(shù)學文化的滲透方式

在數(shù)學文化滲透方式方面，教師要有效調整預設情境，讓學生感受到自己與數(shù)學之間是存在緊密聯(lián)系的，真正架設數(shù)學與生活之間的橋梁。例如，在教學教材六年級上冊“圓的認識”時，教師先為學生展示了“圓”，幫助他們鞏固之前的認知。這是因為學生對圓并不陌生，很多學生也紛紛發(fā)言表示自己在日常生活中見過各種各樣的圓形物體。此時，教師延伸教學內容，向學生介紹祖沖之與圓周率的故事，引導學生真正走入圓的世界，共同探尋“圓的世界”中的神奇與奧妙。

小學數(shù)學雖然知識內容相對簡單，但是其中蘊含的數(shù)學文化卻是博大精深的。在小學數(shù)學教學中為學生解構數(shù)學文化內容是一種創(chuàng)新突破，也是對數(shù)學知識教學的有效延伸。教師在思考為學生傳授數(shù)學知識的同時，也希望為學生帶來無限的學習樂趣，讓學生的數(shù)學學習體驗過程變得豐富有趣，更有價值。

基金項目：2020年度武威市教育科學“十三五”規(guī)劃課題——核心素養(yǎng)下滲透小學數(shù)學文化的主題式教學策略與實踐研究（WW[2020]GH101）。

參考文獻：

[1]曹鵬. 人教版小學數(shù)學教材中蘊含的數(shù)學文化[J]. 南昌教育學院學報，2013，28（10）.

[2]王莉麗. 數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透探究[J]. 教師，2015（33）.

[3]李進. 淺談人教版小學數(shù)學教材中蘊含的數(shù)學文化[J]. 讀寫算（教育教學研究），2014（25）.